1、浅议思想政治课中“学导式”教学法中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0038-01 “学导式“教学法是指教师的教法应当来自学生的学法，并且要以学生的学法为依据，针对学生的学法有分析地加以引导；在充分发挥学生主动学习的积极性，大力开发学生的自学探索能力的基础上和不断更新的知识、技能和智能的水平线上，进一步更高水平地发挥教师的主导作用。 1.“学导式“教学法的基本特点如下 1.1 “学导式“教学法，要求善于激发学生的求知欲，首先让学生自学，让学生主动探索，产生兴趣；教师要善于用学生未知的丰富多彩的新奇世界去扩大他们的视野，激发他们强烈的好奇心和求知欲
2、，去情不自禁地阅读，去观察、思考，探求答案；教师要了解每个学生的阅读情况，认识活动的特点，尽可能随时在关键环节上给以指点，使学生豁然开朗地进入一个新天地。 1.2 “学导式“教学法要求让学生成为自己学习的主人，真正成为教学活动中认识活动的主体，让学生通过自己的大脑去独立思索，用自己的双眼去注意看，认真观察；用自己的两耳去听，去辨别；用自己的双手去触摸、操作，从而获取自己的感受和体验，作出自己的判断和结论了经验，增长了才干，这时会感到教师的指导使他们少走了弯路。 1.3 “学导式“教学法要求学生学在前面。要尽可能地让学生先做预习，了解要学的大意；各科教材和课文在教师讲课之前先要略读一下，有个基本
3、概念，把握初步轮廓，发现自己的疑难之点、需要探索的关键环节；要带着问题去听课，同老师对比自己的答题思路，从中提高独立地分析问题、解决问题的本领。教师则要首先了解学生预习和自学的情况，掌握了学生疑难之点和很难独立解决的关键之处以后，再去讲课要讲在学生迫切需要指点的节骨眼上，要在学生力不胜任时作出示范，供学生模仿。进而再要求学生深入掌握知识，变成技能，加以熟练，在模仿榜样的基础上去创新。 1.4 “学导式“教学法，由于学生学在前面，也就先有了学生的学法。每个学生的学法可能各不相同，效果也必然千差万别。教师经过对学生各种学法和学习情况的分析、研究，抓住大多数学生普遍存在的、规律性的东西，进行具体指导
4、，这时就能够筛选出适合大多数学生需要的教法，才会收到针对性强、恰到好处的教学效果。 1.5 “学导式“教学法要求教师在全部教学过程中，从学生课前预习，到课堂教学、课后作业，复习测验，养成技能，进而熟练地应用等等每个环节，都要善于发挥每一个学生的积极性、自觉性和主动性，巧妙地运用“外因要通过内因才能起作用“的哲学思想，把它贯彻到“学导式“教学法的始终。教师的教不仅不是可有可无的、不能被削弱的，而且是在画龙点睛、解惑答疑的关键时刻，发挥着必不可缺的决定性作用。 1.6 实行“学导式“教学法，凡是学生可以独立领悟、读了教科书和讲义就能理解和掌握，可以无师自通之处，全部不需要教师再去重复讲解；反而可以
5、由学生自己复述或讲解、答题，教师从旁检查验收，同自己的思路相印证。教师去思考和把握教材的关键处、学生的疑难点，在最需要教师发挥引导作用和把关作用的要害环节上，充分显示出唯有教师才能居高临下，把握全局，一语道破，不容他人取代的重大作用。 1.7 “学导式“教学法的教学过程的基本程序或基本结构是：自学（学生预习、阅读、感知听报告或看演示等等）解疑（学生提出问题、互相探讨等等）精讲（教师提示重点、作示范或演示；学生默诵或复述）演练（练习、作业、实验、操作等等） 。以上这 4 个环节：自学解疑精讲演练，构成了一个有机的统一体。 1.8 “学导式“教学法，要求教师在教学过程中，努力创造使学生的智能可以获
6、得普遍发展的条件和情境，要采用各种教学手段与设备，让学生尽量认识自身的个性特点，主动地努力开发自己的智能在课堂教学和课外活动中，在自学解疑精讲演练和实践应用的过程中，去开发学生的智力注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力，去开发学生的能力即：自学-探索能力、表达-表演能力、体力-操作能力、社交-管理能力。 2.“学导式“教学程序及其实施过程 第一阶段，自学教材。它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作
7、息时间，又达不到预期的效果。因此可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。 第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。 通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特
8、征，形成学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。 第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。 第四阶段，练习总结，通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。 在应试教育中，教师在每节课后布置一定量的书面作业，谈不上对学生进行创造性思维能力的培养，更达不到思想政治教学的根本目的，为培养学生的创新思维，政治作业必须注意多样
9、化，既有口头、书面，也要注重实践活动，在平时的作业中，我尝试： （1）加强阅读指导，开拓学生视野，巩固课堂教学效果。在教学中，我经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报刊杂志，把上面刊登的一些与教材内容相关的文章，通过学生读一读，想一想，议一议，论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的。 （2）运用理论知识，联系社会热点，学生进行演讲比赛，指导小论文写作。当今社会，学生接触的媒体越来越多，因而视野也广，他们普遍关心国家大事，在教学中布置这样的作业更好地调动了学生兴趣，巩固所学知识，提高理论联系实际能力。 实践证明，导学式教学对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，对实现思想政治课教学目标有着重要作用。 学导式教学法使学生摆脱了传统教学那些死记硬背、机械重负的负担，解除了压制他们主动地开发各自的智能结构的束缚，焕发出永不满足的无比强烈的求知欲。
