1、浅议中学物理教学中学困生的转化【摘 要】物理是中学阶段比较抽象和难度系数较高的学科，这就导致了学困生产生的必然性。尽管转化物理学困生是件不容易的事，但是只要我们物理老师尽心尽责，建立融洽的师生关系，真诚相待，不歧视，不训斥，逐渐的学困生就会得到较好的转化。本文中笔者以问卷的形式分析了学困生产生的原因和解决的措施。 【关键词】中学物理；成因；策略；后进生；转化 物理学习一直是学生学习困难上的分化点，不少学生觉得最难学习的科目就是物理，随着知识难度的增加和年级的升高，物理学习两极分化的现象也日益加剧，到初三就已经很严重了。据初步调查， “学困生”占 35% 左右，而且这种现象还呈上升趋势.论是从新
2、课改背景下的素质教育来讲，还是从学生自身的发展来讲，探讨如何提升物理教学水平，打破形成物理“学困生”的瓶颈，及时寻找“学困生”的成因及应对对策，非常有必要。 一、问卷调查及分析 （一）典型问题 1.我的智力感觉是 A.聪明 B.一般 C.有点笨 D.很笨 2.我的物理学习态度是 A.主动自觉，努力进取，学而不厌，坚持不懈 B.想学好，但不知怎么学 C.有点兴趣，但不想认真去学，随意忽冷忽热 D.不想学，得过且过 3.课堂上，关于笔记的问题 A.能够及时准确地捕捉课堂重点笔记，且对所学知识进行定期归纳总结 B.在老师督促下或提示下才记录 C.课后才补记课堂笔记 4.你碰到难题时的态度 A.坚持思
3、考 B.退缩不做 C.去请教别的同学 5.您经常采用以下哪种学习方式 A.先预习，再上课，然后课后复习 B.没预习就上课，然后课后复习 C.只是上课，没进行预习和课后复习 D.上课自己看课本不听课，有空再复习 6.老师批改完作业后 A.每个错误都能主动订正 B.在老师督促下才订正 C.只关心对错 （二）统计结果 学生学习情况调查柱状分布图如图 1 所示。 图 1 的统计数据表明，绝大多数学生智力正常，没有过于聪明或智力有问题的学生，大家的智力水平相差不大；部分“学困生”的学习态度不够明和端正，更有为数不少的“学困生”没有正确的学习方法。物理是一门实验学科，学生要学习的不只是物理结论，而更是物理
4、学的研究方法，学习如何探索自然界的规律，重点在探究的过程.新课改的核心理念是：以生为本，一切为了每一位学生的发展.因此没有正确有效的学习方法，学生就难以成为课堂的主人，更谈不上学好物理。 二、 “学困生”的成因分析 通过问卷调查，与学生个别谈话，与家长和班主任老师沟通，对“学困生”进行了分类整理，将“学困生”主要分为以下几类。 （一）缺乏动力型“学困生” 这是占比例最多的一类，达 58%。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多障碍，能力被动机不足所抑制。调动他们的积极性，帮他们树立积极的自我概念，激发其学习动机，是对这类学生教育的关键。 （二）暂时性“学困生” 这类学生主要是学习
5、行为有问题.些学生在参与课堂活动时缺乏积极的思维，缺乏主动、兴奋的情感投入.些学生因一时没有掌握某些章节的知识而造成阶段性、暂时性的学习困难.些学生则因受到外界突发事件影响（如迷恋网络游戏、父母闹离婚、生病、与同学关系紧张或者早恋等）而使情绪受到严重干扰，学习分心.类暂时性的“学困生” ，只要教师根据实际情况及时采取措施，比较容易转变. （三）能力型“学困生” 这类学生因为能力较弱或方法不当是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，教师不应嫌弃、训斥这些学生，而要帮助他们改进学习方法，不要把他们的学习困难简单地归结为学习态度和动机，这样效果会适得其反。 三、解决措施 （一）抓落实、重
6、效率 “学困生”的转化是每所学校都关注的一项工作，但往往是教师自发的，以提高考试成绩为目的的转化工作，这不仅与教育目标不一致，甚至其结果也不尽如人意.因此，我们要改变这种盲目的转化方式，根据“学困生”的实际情况分层次布置作业，并进行面批和单独指导，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，使学生不断获得成就感，学习兴趣逐步提高，在提高“学困生”学习能力这个源头上解决问题. （二）实现“学困生”的“自救” 变“输血”为“造血” ，实现“学困生”的“自救”. 以“学案导学”的课堂教学模式进行授课，老师主导，把学生从传统的填鸭式教学中解放出来，使学生真正成为课堂的主人，让“学困生”从不愿说到敞开说，
7、在课堂上畅所欲言，让“学困生”表现出前所未有的参与意识。正如法国教育家第斯多惠所说：一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦，能激发学生的主动性，任何方法都是好的。 （三）改变教学理念 教师是“学困生”的外部因素中最直接的影响因素之一，再好的条件和学生，教学过程都要靠教师去完成。在教学中着重培养“学困生”的物理学习兴趣，激发他们的学习积极性。首先，加强直观教学使学生理解概念和性质；其次，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态；最后，注重情感教育， “学困生”的情感往往比较丰富，需要老师的关心
8、、爱护、鼓励和肯定，当他们提高成绩时，及时予以表扬。当“学困生”接受教师时，就对物理学习表现出及大的积极性，从而变厌学为乐学，达到自主学习的目的.课堂是学生学习物理知识，进行物理科学探究的主要活动场所，课堂上学生的思维不够积极、主动性缺失、合作意识缺失都将对物理学习效果造成负面影响。学生在课堂教学中想参与是动力，能参与是关键，会参与是目标，有效参与是结果。所以对于“学困生” ，关键要及时发现并找出其学习困难的根本原因，针对原因采取适当的方法改变他们的学习态度，让他们有效参与到课堂教学中来，对提高“学困生”的成绩帮助极大，对大面积提高物理教学质量很有帮助。 然而，即使“学困生”得到转变，还会有新的“学困生”出现，所以“学困生”的成因分析及转化将是一项长期的工作.
