1、情境教学在中学体育教学中的应用摘 要情景教学是只为了达到教学目标，通过音乐、图片、视频等教学辅助工具创设和教学内容有关的教学情境，母的是激发学生学习兴趣。本文从情境教学在中学体育教学中如何具体运用加以论述，希望能为体育课改工作提供一定的借鉴意义。 关键词情景教学 中学体育 情感体验 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）01-0198-01 1 前言 体育新课标要求体育教师在体育教学中必须充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，为了响应新课改要求，一些学校和体育教师积极投入到体育课改工作中，从教学模式和教学方法上都进行了改革。本文从情境教学在中学体育教学
2、中如何具体运用加以论述，希望能为体育课改工作提供一定的借鉴意义。语言学家克鲁姆认为：成功的课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的知识，获得更丰富的经验。情景教学是指为了达到既定的教学目标，由教师根据学生需要，利用音乐、视频 、图片等教学辅助工具创设和教学内容、学生既有经验、社会实践相联系的具体情景，引起学生的情感体验，促使其积极参加教学活动，自主学 习，勇于探究，从而达到提高教学效益的一种有效方法。 2 中学体育教学实施情景教学的有利条件 2.1 独特的身心特点 中学教育不同于高校教育，中学教育的对象是正处于青春发育期的青少年，他们无论是在身体上还是心理上发育都还不成熟，认
3、知水平也处于未完全成熟阶段，对事物依然的好奇心是的他们很容易“入境” ，很快投入教师所设的情景角色。这一阶段的学生还有急强的表现欲和竞争欲，对形象而生动的情景教学根式感兴趣，喜欢具有游戏性质的竞赛性情景。将情景教学应用到中学体育教学中有利于调动中学生的体育兴趣和积极性，让他们更好的参与到体育运动中来。 2.2 以学生为主体的教育理念 体育新课标倡导要以学生为主体，充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。学生为本成为新时代教育活动的主题和最高理念。随着基础课程改革的不断深入，学生为本的教学理念逐渐深入人心，广大教师都以此为教学准则。情景教育模式深刻的体现了学生为主体的原则，成为现阶段教
4、育理论者研究的热点。以学生为主体的教学理念的广泛接受为情景教育教学的实施打下了基础，也为情景教学模式的实践提供了强有力的理论源泉。 3 中学体育课堂情境创设方法 3.1 通过音乐渲染展现情景教学 在教学中可以通过音乐动听的旋律来创设情景。比如，在上前滚翻的时候，可以先让具有战争气息的背景音乐江同学们带入抗日战争的场面，使他们有一种身临其境奋力抗战的爱国热情。准备活动：（分组利用抗战音乐让同学进行队列队形如向左、右转，齐步走等进行热身训练）障碍跑（通过摸爬滚打，匍匐等形式躲避敌人的枪弹雨林）引出前滚翻教学（游戏：取碉堡，进行综合练习巩固前滚翻技术动作）？放松活动（庆祝胜利小舞蹈）等方式。这样，在
5、教学中既激发了学生的主动积极性，又使整个课堂衔接紧密、连贯，不空洞。 3.2 通过游戏学习运动技能 在对体育教学中的一一些运动技能的学习，我们可以一游戏的方式调动学生们的积极性。教师首先对学生进行游戏情景的诱导，让学生从精神状态进入游戏情景，把他们想玩的心态充分调动起来，激发他们的的学习欲望，产生对游戏和情景化学习内容的动机。教师这时候要向学生介绍清楚游戏的规则，活动要求及方法。游戏中要注意观察学生的情感反应，学生的这种情感反应是学生参与活动兴趣程度、参与活动后给学生带来生理刺激重要反馈教师要善于利用活动过程中学生产生的反馈信息，不断调整活动。如格局学生的具体情况增减游戏次数难度及游戏规则，关
6、注差异学生，对突发事件进行有效预防和管理。 3.3 通过问题展现情景教学 体育新课标要求以学生为主体，充分发挥学生主观能动性，关注学生个体差异。虽然他们生在身体就和心理两方面发展并不完全成熟，但还是有了一定的思考能力和独立解决问题的能力。因此在我们的体育教学中不能采取一刀切的教学方式，应因材施教，根据他们的运动兴趣和爱好选择性学习，提高他们的主观能动性。在教学中恰当的设疑、设障，能引发学生的思考，充分调动学生的运动兴趣和主观能动性。如在健美操教学中，在基本步伐的学习的时候可以只教以右侧为例的，左侧的要求学生自己摸索，培养他们的的自主探究能力和身体协调能力。在交给学生一组健美操动作后，要求学生自
7、己组合或创编新动作，如变换队形等方面的创新。通过创设问题情景，不仅能让学生在轻松愉快的气氛下学习，还能激发学生的好胜心、求知欲，激发学生的创造力，提高学习的主动性和学习效果，真正的培样他们自主探究合作的学习方式。 3.4 通过变换器材展现情境教学 场地器材是上好体育课的硬件保障，但相关资料显示目前大部分学校体育场地器材匮乏。这时体育教师就应充分利用先现有的场地器材，鼓励学生积极思考，挖掘现有器材的其他用途。如篮球排球类可以拿来当投掷器材，也可当作抛接物，还可以当作韵律操器械等。一种器材到底可以怎么用，这就要求老师要带动学生积极思考，鼓励学生大胆创新，让学生在轻松愉快的氛围中学习运动技能。学生一
8、点也没有因为条件的艰苦而影响学习情绪，反而觉得很新鲜，很贴切。充分调动了他们的运动其=兴趣和积极性。 4 结语 情景教学是在体育教学改革背景下出现的一种教学方式，有效的情景教学不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的运动兴趣，还能培养学生团结合作互帮互助的高尚品质。但是，情景教学法和其他教学方法一样，有其特殊的功能和作用，他的运用也有相应要求：教师要有驾驭教学和教材的能力。情境教学不是想什么时候用就什么时候用，也不是想用多少就能用多少，更不是对所有的学生教材都可以用情境景教学，而应是根据学生的身心特点创编出各种符合他们身心发展规律特征且又能调动他们积极性的各种情景。是否有利于教学目标的完成，是否有
9、利于学生的身体锻炼和运动技术学习，是否有利于对学生进行思想品德教育这三个唯独是我们判断情景教学法运用得好坏的主要指标。任何偏离这三个维度的情景教学法在当前的体育教学改革浪潮中都要严格拒绝。要真正做到尾学生创造一个轻松愉快的体育课氛围，让他们在学中玩儿，在玩儿中学，既学了又玩儿了，真正实现“快乐体育” ，培养学生的终身体育意识。 参考文献 1 高峰，杨军.体育课堂中如何创设情景教学J，体艺卫教研.2011（17）. 2 刘金旺.论小学体育情景教学J.教育艺术，2009， （ 11） . 3 毛振明.体育与健康教材与教法M .沈阳：辽宁大学出版社 ，2002. 4 李国华，姜宇航.体育课程改革需要情景教学法J.赤峰学院学报，2009（11）. 5 周丹.浅谈中职体育课堂的情景教学J.中国校外教育，2011（07）.
