1、任务驱动教学法在PhotoshopCS教学中的应用摘 要Photoshop CS教学中应用任务驱动教学法，既具有一定的可行性，同时也具有一定的必要性，教师只需要按照相应的步骤进行任务教学，定能够获得相应的效果。本文首先对实施任务驱动教学法的可行性与必要性进行分析，其次对具体的应用步骤进行了探讨，仅供交流应用。 关键词任务驱动教学法；Photoshop CS ；应用 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）05-0136-01 Photoshop CS课程教学目标是培养学生应用 Photoshop CS 软件的能力。但是现代很多教师依然是以理论为基础，这使得很多
2、学生不能将理论活学活用，还有些学生由于自制力不强，上课过程中时常做其他方面的事情，如果教师科学合理的应用任务驱动法，则能够有效避免这些问题。 一、任务驱动教学法在Photoshop CS教学中的应用可行性与必要性 1、 Photoshop CS课程特点比较适合使用此种教学方法。Photoshop CS课程注重的学生实践，同时强度理论技能，这是因为如此，该课程需要学生既有一定的理论知识，同时还需要具备一定的实践能力，否则该课程教学目标难以达到。再加之，Photoshop CS 软件更新换代速度比较快，教材内容要随着软件更新而进行实时的更新。这是由于Photoshop CS课程具备这样的特点，应用
3、任务驱动法来设计安排教学内容最为合适。因为任务驱动教学法要求学生能够自主学习，自主进行实践，自主找到答案，而Photoshop CS课程正好需要学生具备自主学习与实践能力，因此说，此种教学方法的应用，能够提高学生不再过多的依赖于教师，独立解决问题的更强。学生通过一个个任务，就能够掌握 Photoshop CS 知识。每当完成一个任务，学生就会产生非常大的成就感，对Photoshop CS课程学习兴趣也会更加的浓厚。 2、学生自身学习发展需求，要求Photoshop CS教师采用更为先进的任务驱动教学法。因为在学校机房的计算机中，不仅仅设置了学习内容，还有一些其他方面的内容，而有些学生学习能力比
4、较差，教师讲解的过程中，可能并没有学习，而是玩游戏或者利用计算机做其他方面事情。但是如果教师安排了任务，要求学生必须在课堂之上完成，否则会给予相应的惩罚。学生势必会更加认真努力的学习，争取尽快完成任务。这样就能够提高课堂的学习效率，让更多的同学都能够有所得。有些学生理解能力比较差，可能对任务了解不足就开始寻找答案，因此完成任务时间比较长，此时如果教师能够加以点拨，或者交给学生解决问题的方法，学生会茅塞顿开，尽快解决问题，完成任务。这对学生未来的学习将会产生非常大的积极效益。 3、此种教学方法与现阶段提倡的素质教育非常十分相符。素质教育要求培养学生的全方面素质，而要达到这一要求，传统的教育方法必
5、须进行改革。教师要将课堂交给学生，允许学生大胆想象，积极创造。任务驱动教学法最大的特征就是学生是完成任务的主体，而教师在这一过程中扮演引导者的角色，整个课堂任务贯穿始终。学生要想顺利完成任务，必须活学活用课本上学习的内容，而不是死记硬背。任务完成之后，学生的各方面能力都会得到提升，尤其是举一反三的能力。这样素质教育目标的实现具有非常大的积极意义。 二、任务驱动教学法在Photoshop CS教学中的具体应用 Photoshop CS课程教师要想充分的发挥出任务驱动教学法的优势，首先要设计任务时，必须保证任务的完整性，这样学生都才能够有始有终的完成任务。教师要将任务的要求告知学生，要求学生必须依
6、照这些要求完成任务。至于哪些可以作为教学任务，教师可以依据教学现实需求进行选择，可以是教材中的重点内容，也可以以教材内容为基础，进行拓展，如果要贴近生活实际，可以直接选择最新的社会上出现的热门话题。具体的应用过程如下： 1、前期准备 Photoshop CS课程中的每一章内容都有相对独立性，在教学过程中教师首先应该认真把握教材，分析学习者的认知水平。可将每一章设计为一个大任务，再将每一章任务按节分为节任务，在每一节任务中将教学知识点与技能训练包含进去。在设计任务的时候要给学习者留有思考、探索、交流、分析的空间，让各个层面的学生都能有“事情”可做，有“成果”可出。例如，在学习“图层的应用与管理”
7、一章时，先让学习者欣赏一些多图层的精美作品，提出要求制作相应的图像作品。 2、任务实施期 前期准备工作完成后，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆尝试。这期间，学生通过个性化的自助学习、分组讨论、同学互助、询问教师等方式进行课堂学习活动。教师从讲台上走到学生中间与学生互动，对不同学生的不同问题既可作启发式的引导，也可与学生共同协作完成任务。对学生中存在的共性问题，则由教师示范，统一解决。在这个环节中教师要眼观六路、耳听八方，掌控好整节课的教学进度。在此过程中，教师充当导演的角色，学生是演员，电脑是道具。这个阶段是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会、由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充
8、分调动各种感官、发挥各种能力的阶段，时间可占整个教学进度的一半，在教学中是一个紧张、有序的高潮期。 3、交流讨论期 此阶段是教师对学生操作中存在的问题查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，给出大量的应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段的特点是教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，还可以进行方法交流，集思广益，开拓思路，鼓励创新。在Photoshop CS教学中对同一问题的处理方法可多种多样，因此教师在课堂指导中，对一些学生的独特方法可以让其通过教学系统进行演示，让其他学生在思路上得到一些启发，比较各种方法的优劣，找到最佳制作方法。 4、总结期 采用任务驱动教学模式，教师主要是
9、在方法上引导，学生主要是动手操作。这就存在学习能力不同的学生在同一节课内掌握知识的程度不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题，要求教师在采用任务驱动模式进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点回顾，使学习能力差的学生或操作有疏漏的学生能跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学要求。 三、结语 综上所述，可知任务驱动教学法在Photoshop CS教学中的应用，是该课程教学发展的要求，同时也是素质教育发展的要求。我国正缺乏大量的实践型应用人才，运用任务驱动教学法对这类人才的培养具有积极的作用，笔者认为Photoshop CS课程教师应该尝试着应用。此文是笔者教学实践经验的总结，仅供参考借鉴。 参考文献： 1 张如云，许波勇.浅论“任务驱动”教学法在高职 Photoshop 教学中的应用J. 办公自动化. 2009（06）. 2 叶爱英.案例教学法在 PhotoShop 教学中的应用及效果分析J. 职业教育研究.2008（12）. 3 郑家刚.任务驱动在 Photoshop 教学中的应用特殊选区的创建J. 电脑知识与技术.2008（34）. 4 李淑珍.浅谈任务驱动（学生电脑作品展）对学生学习Photoshop 的促进与提高作用J.知识经济. 2008（04）. 5 李代勤.任务驱动法在 Photoshop 课程教学中的应用J. 职业教育研究.2007（08）.
