1、如何提高民族地区学生写作能力中图分类号：G635.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0059-01 课程改革以来，在全体教育工作者努力下，民族地区语文教学出现了积极的态势，有很多发展可圈可点，但也存在一些问题。作文教学成了语文教师遇到的世纪难题，成为当前语文课程改革关注的焦点。作文教学效率低下。少数民族农村地区经济文化发展落后，信息闭塞，地域偏远，文化生活严重？乏，人文环境恶劣，造成民族地区中学生见识少，写作文文理不通，词不达意，条理不清，表述不明，句读不分等现象。他们的写作能力达不到社会生活所需求的最起码水平。虽国内外有一系列先进的教学经验，但具体到民族地区的
2、语文作文教学，受种种因素限制，这些成果不能很好地实施，我们需要寻找适合民族地区中学作文教学的建构、策略及评价的方式方法。基于此，民族地区中学作文教学如何走出困境，是摆在我们面前的无法回避的问题。 笔者曾长期执教民族地区中学语文，对如何快速提高少数民族学生作文能力，有许多想法和认识，也有一些尝试。 1.少数民族学生写不好作文的原因 1.1 强烈的自卑感是写不好作文的心理障碍：与学生们沟通时，就会听到害怕作文的少数民族学生常说：“连汉语都讲不通，怎么能写好作文！“强烈的自卑感成了少数民族学生写不好作文的心理障碍，这就使学生产生了“做作文好比登天“的错觉，失去了写好作文的自信心。 1.2 汉语与少数
3、民族语言间的区别迫使学生不敢动笔写作：汉族与少数民族之间语言的结构是有显著的区别，如汉语“吃饭“、“喝水“，谓语在前，宾语在后，而译成少数民族语，变成“饭吃“、“水喝“即宾语放前，谓语在后。语言的障碍，使少数民族学生一时难以转变，在平时的口头交谈和作文训练中难免会出现说倒话现象。说出倒话或写出倒话就遭人耻笑，有的教师无意中把作文讲评变成耻笑后进生的“批评课“。这样，汉语差的民族学生就不敢动笔写作。 1.3 由于社会经历、生活习惯、信息了解的薄弱，写作文无话可写的苦恼。不得不承认，少数民族学生近八成生活在母语氛围浓厚的农村，老师的引导和点拨，即使处在自然胜景里，周围哪怕是芬芳优美的环境，都无以下
4、笔描写。 2.提高少数民族学生作文水平学习策略训练的方法 有以下几种： 2.1 指导教学模式。作文水平的提高非一朝一夕能达到，俗话说“冰冻三尺，非一日之寒“。要提高学生们的写作水平，只能在一次又一次扎扎实实的训练中逐步实现。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持。（1）提高对写作的认识，激发写作动机：要消除学生惧作心理，首先要纠正学生对作文错误认识，给学生讲清什么是作文。作文就是把自己看到的、听到的、想到的、内
5、容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师平时要了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时客观的报道，并让学生懂得口头语言和书面语言是有区别的。使学生意识到作文就是写自己的生活，自己所经历的事，这是学生写好作文的前提和基础。 （2）教学生学会表达：所谓表达就是用恰当的语言文字把看到、听到或经历的事情表现出来。要想让学生写好作文，肚子里有货倒得出才是关键。如果平时只让学生读、欣赏，而不教会他们去表达，那么他们只会停留在理解的基础上，不会有大的提高。理解只是前提，运用才是最终目的，理解了并不一定会用，从理解到运用是一个质的飞跃，要想从理解上升到运
6、用，还需要加强训练。提高学生表达能力的方法很多，但有一条最重要，就是要以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。 （3）拓展学生的写作新思维，培养创新精神：学生掌握写作新思维是写好作文的重点，学生怕写作文就是因为思路打不开。针对这个问题，教师应积极改革辅导作文的方法，引导学生从多角度，多方面创造性地进行写作。通过这种多方面，多角度的写作，既可以使学生突破应试教育固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样，内容丰富、新颖，见解独到的好文章来。 2.2 程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并
7、经过反复练习使之达到自动化程度。降低要求，消除写作的神秘感和畏惧心理汉语与少数民族语言之间的差异是少数民族学生学习写作的一大障碍。实践证明，汉语基础好的学生的作文水平容易提高。因此，提高汉语水平是提高作文水平的基础。在少数民族聚居的地区，要公开强调在校内、课内教师与学生之间，各民族学生之间必须以汉语普通话对话，以提高汉语水平。 （1）教会仿写，允许“照葫芦画瓢“：学书法，绘画是从临贴摹仿写起，逐步过渡到创作的，学习写作也是同样的道理。初学写作的学生要允许“照葫芦画瓢“，指导他们多看些“葫芦“，即多看些文章，不仅要看人家的文章“写什么“还要分析，琢磨它是“怎么样写的“，如怎样立意、怎样使用语言等
8、，多体会人家写的路数、窍门，自己再写才会慢慢上路。 （2）讲究命题，让不同层次的学生都有话可写：教师一定要讲究命题的科学性，把握学生的素材积蓄情况和写作功底，知道哪类学生可写什么，教师可只提供习作范围，让学生自己依事定题，又可以根据学生实际，教师从不同侧面拟出一组题目供学生选作。教师命题要坚持“新、实、活、趣“原则，投石于民族学生的思维之海，激起他们心中的波澜，使他们呈现出跃跃欲试，不写不快的局面。3.善于积累 “读书破万卷，下笔如有神“，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟“，正是从读学写、读写迁移的写照。因此作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点，在积累上下功夫。 3.1 充实生活
9、，丰富生活内容。 作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。对此，义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。“同时，还指出：“课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容，其他学科中的观察、参观、操作、实践活动，有的也可以作为作文的内容。“因此，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍是有效地积累材料的方法。“语文教师要不断地创设情景指导学生观察生活，喜爱生活。 3.2 教给学生积累的方法。 首先，在平时要指导学生多进行课外阅读，搞搞抄抄，积
10、累词语；读读文章，找到“写作的模样“。更重要的是指导学生观察生活中引人深思的现象，抓住细微的“小事“，抓住那些稍纵即逝的美好的一瞬，动脑筋思考，写成日记。经常练笔写日记，不仅可以增养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容。 其次，在语文阅读教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的行之有效的方法。积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识等，并且经常在课上交流，不定期地了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也得心应手了。
