1、山区小学生学习困难的成因及对策研究【摘 要】隆安县都结乡中心小学地处大石山区，是一所农村中心小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成学困生日益增多。分析学困生形成原因，探索转化策略和对策，使他们树立自信，学好科学文化知识，不但是提高素质教育水平的需要，也是广大教师在新课程背景下急需解决的问题。本课题从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了学困生的形成原因，提出了一些比较适合边远农村小学实际情况的转化策略和对策。 【关键词】学困生 成因 对策 一、课题提出的背景 （一）素质教育的需要 素质教育的基本要义就是面向全体学生。但在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致同一年级、同一
2、班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“学困生” ） ，这是一种普遍的教育现象。我校的学困生课题研究就是深入推进素质教育的有效举措。 （二）课程改革的需要 新课程改革要求教师在教学过程中，能全面顾及每个学生的学习思维及学习积极性。然而随着年级的逐年提升，学科知识对学生能力的要求也不断提高，使得学生群体中出现越来越多的学困生，不同程度地出现自信心匮乏、学习态度不积极、学习兴趣严重不足等。改善学困生现象需针对这类学生的个性化特点、形成原因及转变对策等方面进行研究。（三）学校提高整体教学质量的需要 我校地处大石山区，是一所农村中心小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成学困生日
3、益增多。近几年的期末素质检测，有部分班级的均分较低，要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。长期以来，我校广大教师在转化学困生工作上进行了多种尝试，但由于没有形成理论体系，效果不太明显。因此，我校把学困生课题研究作为学校教育教学的一项重要工作来抓。 二、课题的理论价值和实践价值 （一）理论价值 1.苏联霍姆林斯基“矫治” “难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“学困生”的理论和实践，有利于大面积的学困生转化，为实验对象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改变差生的学习习惯、品行表现以及心理素质，为学生今后的终身学习和发展打下良好的基础。 2.美国心理学家在有关社会知觉和
4、人际关系认识理论基础上发展起来的“归因论”中关于学困生的论述及美国心理学家赞德和福华特的“角色理论”中关于学困生的论述，有利于提高教师转化学困生的积极性。 （二）实践价值 1.通过研究探索转化学困生的教学对策，改变我乡低分率严重的状况，从而为全面提高教学质量奠定基础。 2.有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。 3.通过研究促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。 三、对课题所达目标和主要内容的论证 （一）研究的目标及要解决的问题 1.通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前的教
5、学理论。 2.探索我乡小学学困生的成因，探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。 3.构建有利于学困生转化的课堂教学模式。 4.通过对现代农村小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困生现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。 （二）本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析 学困生的成因和转化是既古老又不断推陈出新的永恒命题。近几年有关学困生的课题研究受到了教育界的广泛关注，课题组已经进行了大量的资料查询，通过整理、归纳相关文献资料，进一步明确了学困生的类别划分，具体如下： 1.关于不同参考指标下学困生的类别划分 基于不同参考指标的选定标准，学困生的类别划
6、分如下表所示： 参考指标 类别细分 学习动机 虚荣型、混日型、随波型、被动型 学习困难程度 轻度学习困难型、中度学习困难型、严重学习困难型 心理特征 模糊型、逆后型、迟钝型、慢智型、自卑型、懒惰型 综合指标 非智力型差生、智力型差生 2.关于学困生的形成因素 学困生的成因分析一定程度上得益于以下理论或研究成果：巴班斯基（苏联）对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特林的成因剖析，我国学者何家铿针对差生形成分析的相关研究，万智儒的差生个体差异性分析，苏霍姆林斯基的成因研究等。这些理论和课题研究采取多方角度探寻学困生的形成因素。 （1）从非教学因素角度出发，学困生的形成原因主要包
7、含生理因素、智力因素、早期教育模式不得当、动力因素等。 从家庭教育的角度分析，学困生的形成原因主要包括：家庭成员文化程度低、父母的不良行为影响、家庭教育观念的局限、家庭氛围影响、家庭经济水平较低、家庭环境的健康程度、不得当的激励行为、父母期望值过高等。 通过考察社会环境因素，学困生的形成因素有：不良社会风气的影响、不良文化环境的影响、早期社会性学习存在缺陷、不良人际关系的影响等。 （2）从学校教育的因素方面考察，学困生的形成因素有：教师职业道德有待加强、教育观念无创新、教学水平过低、教育方法不当、缺乏对学生压抑有余的充分理解、学校内部教育力量缺乏协同性，这些因素都有可能导致学困生的产生。 （3
8、）对学习困难学生的个体化差异进行分类，主要分为：缺乏学习的动机。学习没有积极性是不良学生在学习中最显著的心理特征。研究数据表明，多数学习不良的学生大都缺乏学习意愿。 情感上存在障碍。学习不良学生容易抑郁、焦虑，经常对于小冒犯就难以控制情绪，顶撞老师，不遵守校规。 意志薄弱。学习不良学生易受外界所影响，自制力和坚韧性较低。研究查证，41.26%的学困生在遇到困难的时候都会选择逃避。 四、课题研究的方法 （一）调查研究法：制作问卷调查表，对学困生进行问卷调查，了解他们学习产生困难的时间、原因和他们的期望。 （二）比较法：在不同年级里采用不同的帮教措施进行比较实验，总结出最佳的帮助策略。 （三）教育
9、教学实验法：教师之间互相学习和交流，取长补短，探索出好的教学方法。 （四）理论探究、经验总结法：加强理论学习，了解国内外的研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。 （五）还有观察分析法，谈话、座谈法，个案分析法，对比法，跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。 五、课题研究取得的成果 本课题经过近两年的研究，初步取得以下成果：我们了解到学困生厌学的原因，充分调动了学困生学习的兴趣，向学困生撒下更多的爱，使他们增强了学习的信心，能感受到学习知识的乐趣，掌握了一定的方法，有了学习的热情，能自觉、主动参与。通过观察、询问、调查知道，造成学生厌学的原因既有自
10、身因素又有外在因素。 （一）自身方面的原因 本课题的研究对象主要是非智力型学困生。 在非智力因素方面，学困生通常表现为：对学习知识的动机不明确。大部分学困生对学习的动机不明确，缺乏上进心。学习优秀的学生都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我;而学困生则不然，多次学习失利后就失去学习信心，缺乏科学的学习方法。学困生通常是课前不预习、课上听课、课后敷衍完成作业，没有进行课前温习、课后复习的知识归类，系统总结科学的学习方法。遇到探索性问题时，体现出其综合能力差。学困生习惯于机械记忆，忽略意义记忆。在知识学习中，机械记忆与意义记忆是相辅相成的，而学困生认为学知识只靠强记。由于多次考核失败，导致缺
11、乏自信心，自卑心理严重，不利于身心健康成长。步入校园后，教师成为他们生活中的重要人物，使他们把更多的希望寄托在教师身上，如果得到了教师关爱，那么师生会彼此拉近距离，学生对老师的依赖感增强，也就顺其自然地把读书当为乐事。 （二）教师方面的原因 在分析学困生的形成原因时，教师的因素也是不容忽视的。教师专业素质不高，教师队伍当中有相当一部分人缺乏系统正规的训练，基本功不扎实，表达能力差，不能很好地展示新时期教师的风采，也就不能充分调动学生的学习积极性。 （三）社会方面的原因 社会是学生成长的最大空间和最典型环境。娱乐设施从城市发展到农村，诱惑着广大小学生，分散了他们的学习精力。大量的不良影视作品等对
12、学生产生不良影响，吞噬着学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等，许多学困生甚至误入歧途。 （四）家庭方面的原因 家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学校教育的重要补充。 六、转化学困生的对策 实践告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们、研究他们，具体可采用如下转化方法： （一）关爱学困生 向学困生撒下更多的爱，用爱心缩短距离。爱是人的一种基本需要，它更是学生身心健康发展的需要。教师应用爱心拉近师生之间的关系，而不应该因为他们是学困生而贬低、排斥他们。对学困生要加强个别帮助与辅导，教师要主动接近他们，与他们交流，给他们关爱。借助日常提问
13、、作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测验等方法，查明学困生的困难所在，进行有目的的帮助。 （二）注重感情投入，获得信任好感 心理学研究表明，情感实践在人们的活动中，带有鼓励、诱发和调节的重大功能。因此，在教育过程中要加入情感。通过学生的独特心理特点，采用最恰当的手法，在最有效、最易发挥作用的过程中，将情感注入，便能推动学生在内外在的心理鼓励下产生良好的情感效应。如新生入学，大多对老师有期待心理，因此，任课老师可通过班主任掌握学生资料，多关注学生的特点，在以后交流的过程中易于获得相互信任。情感投入后，当学生遇到困难的是时候及时帮助解决，培养面对困难的信心，或经常对学生进行心理辅导，帮其走出心理
14、误区。 （三）挖掘学生亮点，及时鼓励表扬 学困生自我认识主要来源于别人对自己的认识。由于日常中所得到的批评远远超出表扬，长久以来，会使内心形成消极认识。了解学困生，对学业差的给予热情帮助、督促，对缺乏自信心的学生进行安慰和鼓励，用真挚的师生感情排除学习障碍，创造条件协助学生得到认可。教育工作者的职责就是培养学生的自尊感，帮助学生树立做人的信心。学会尊重学生人格，公正待人，不取笑学生的缺陷，不要在班级教育过程中有言辞激烈、公开批评的形式，不使用伤害他人自尊心的词汇，采用赞美的方式来处理批评过程。其次，引导学生正确地对待成功和失败，改变其原有的消极观念，引导学生发现自己的闪光点，对学生给予积极的肯
15、定。 （四）保护学生自尊，研究教育策略 在维护学生自尊心方面应采用化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理，让学生觉得老师不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短，而是充满着对自己改正缺点的信任，从而保护学生的自尊，激发学生自我奋发向上的内驱力。教师必须理智地进行心理调节，只有这样，才能沟通彼此的心灵，成为学生的良师益友，在学生的心目中“权威”自然就树立起来了。 （五）研究教材教法，激发学习兴趣 我们应该研究教材教法，激发学生学习的兴趣。教师必须对教学内容进行加工，让那些原本枯燥乏味的内容以一种新颖、自然、有趣的形式展示给学生，在极短的时间内，让学生注意力高度集中，以饱满的热情投入到教学活动之中。生动的语言能吸引
16、学生，教学思路变通、创新、有趣的方式能提升学生的积极性。对于学习特别困难的学生不宜要求过高，应从掌握最基础的知识着手，让他们循序渐进地发展，进而增强进一步学习的信心与兴趣。 （六）正确对待反复，持之以恒教育 学困生形成的原因有多种，其行动和思想存在着极大的反复性，教师需充分认识到这一点，耐心指导，正确看待并处理反复现象，消除个人主观意见，强调反复是学困生转化的突出特点，应反复做好针对学困生开展的一系列转化教育工作。教育者应时刻抱有希望，不要因转化过程中遇到的困难、问题等丧失信心。 （七）建立学困生进步文件袋，方便教师及时记录学困生的进步情况，把点滴都记录下来，当学生日后看到时就会坚定地继续前进
17、 （八）学困生的顺利转化离不开家庭的参与和配合，父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的 老师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。 （九）在教育过程中时刻牵挂学困生 具体做法是，教师备课的同时应对学困生的个人实际转化情况予以考量，要确立学困生理解提纲的难点是什么，易产生的错误是什么，保证教学质量和转化学困生并进。教师上课时让学困生也有机会回答问题，鼓励学困生积极参与，不准再将他们搁置起来，置之不理，控制学困生课堂违纪的问题。布置作业时，要让学困生在作业中体验快乐。学生对学习缺乏兴趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老师多进行表扬和鼓励，使之明白学习乐趣所在。 七、课题研究后的思考 虽然研究学困生取得了一定成绩，但研究的对策有一定的局限性，仅从学校的角度去研究比较肤浅。因为学困生的成因是多方面的，影响因素较复杂，既有学生自己的知识、技能基础、智力与能力结构、非智力因素水平、学习心理准备状态及身体状况等自身因素，也有教育、社会、家庭等环境的因素。学困生的出现是由学校、社会、家庭综合教育失误造成的。农村家长不太重视教育，大多都外出打工，孩子由爷爷、奶奶抚养，他们不懂得怎样教育孩子。转化学困生不能只是学校、教师孤军奋战，要社会、学校、家庭、老师共同努力。
