山区小学生学习困难的成因及对策研究.doc

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资源描述

1、山区小学生学习困难的成因及对策研究【摘 要】隆安县都结乡中心小学地处大石山区,是一所农村中心小学,复杂的社会原因和家庭氛围造成学困生日益增多。分析学困生形成原因,探索转化策略和对策,使他们树立自信,学好科学文化知识,不但是提高素质教育水平的需要,也是广大教师在新课程背景下急需解决的问题。本课题从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了学困生的形成原因,提出了一些比较适合边远农村小学实际情况的转化策略和对策。 【关键词】学困生 成因 对策 一、课题提出的背景 (一)素质教育的需要 素质教育的基本要义就是面向全体学生。但在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因,导致同一年级、同一

2、班级中的学生学习产生分化现象,从而出现一部分学习困难学生(以下简称“学困生” ) ,这是一种普遍的教育现象。我校的学困生课题研究就是深入推进素质教育的有效举措。 (二)课程改革的需要 新课程改革要求教师在教学过程中,能全面顾及每个学生的学习思维及学习积极性。然而随着年级的逐年提升,学科知识对学生能力的要求也不断提高,使得学生群体中出现越来越多的学困生,不同程度地出现自信心匮乏、学习态度不积极、学习兴趣严重不足等。改善学困生现象需针对这类学生的个性化特点、形成原因及转变对策等方面进行研究。(三)学校提高整体教学质量的需要 我校地处大石山区,是一所农村中心小学,复杂的社会原因和家庭氛围造成学困生日

3、益增多。近几年的期末素质检测,有部分班级的均分较低,要提高我校的办学质量,必须研究学困现象,采取有效措施改变现状。长期以来,我校广大教师在转化学困生工作上进行了多种尝试,但由于没有形成理论体系,效果不太明显。因此,我校把学困生课题研究作为学校教育教学的一项重要工作来抓。 二、课题的理论价值和实践价值 (一)理论价值 1.苏联霍姆林斯基“矫治” “难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“学困生”的理论和实践,有利于大面积的学困生转化,为实验对象探索有效的教育模式和方法,最大限度地改变差生的学习习惯、品行表现以及心理素质,为学生今后的终身学习和发展打下良好的基础。 2.美国心理学家在有关社会知觉和

4、人际关系认识理论基础上发展起来的“归因论”中关于学困生的论述及美国心理学家赞德和福华特的“角色理论”中关于学困生的论述,有利于提高教师转化学困生的积极性。 (二)实践价值 1.通过研究探索转化学困生的教学对策,改变我乡低分率严重的状况,从而为全面提高教学质量奠定基础。 2.有利于确立学生的主体地位,促进每一个学生的发展,真正体现平等教育和均衡教育。 3.通过研究促进教师反思自己的教学行为,有利于教师改进自己的教学方法,促进教师专业化发展。 三、对课题所达目标和主要内容的论证 (一)研究的目标及要解决的问题 1.通过对学困生的现实理解,把握学困生的认知特点及规律,寻求有效的教学对策,丰富当前的教

5、学理论。 2.探索我乡小学学困生的成因,探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。 3.构建有利于学困生转化的课堂教学模式。 4.通过对现代农村小学学困生的成因和转化策略的研究,促使教师重视并研究学困生现象,提高教师对学困生的教育能力,从而促进教师的专业化成长。 (二)本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析 学困生的成因和转化是既古老又不断推陈出新的永恒命题。近几年有关学困生的课题研究受到了教育界的广泛关注,课题组已经进行了大量的资料查询,通过整理、归纳相关文献资料,进一步明确了学困生的类别划分,具体如下: 1.关于不同参考指标下学困生的类别划分 基于不同参考指标的选定标准,学困生的类别划

6、分如下表所示: 参考指标 类别细分 学习动机 虚荣型、混日型、随波型、被动型 学习困难程度 轻度学习困难型、中度学习困难型、严重学习困难型 心理特征 模糊型、逆后型、迟钝型、慢智型、自卑型、懒惰型 综合指标 非智力型差生、智力型差生 2.关于学困生的形成因素 学困生的成因分析一定程度上得益于以下理论或研究成果:巴班斯基(苏联)对学业不良原因的分类,盖里蒙特的分类,波里索夫的图式,翟特林的成因剖析,我国学者何家铿针对差生形成分析的相关研究,万智儒的差生个体差异性分析,苏霍姆林斯基的成因研究等。这些理论和课题研究采取多方角度探寻学困生的形成因素。 (1)从非教学因素角度出发,学困生的形成原因主要包

7、含生理因素、智力因素、早期教育模式不得当、动力因素等。 从家庭教育的角度分析,学困生的形成原因主要包括:家庭成员文化程度低、父母的不良行为影响、家庭教育观念的局限、家庭氛围影响、家庭经济水平较低、家庭环境的健康程度、不得当的激励行为、父母期望值过高等。 通过考察社会环境因素,学困生的形成因素有:不良社会风气的影响、不良文化环境的影响、早期社会性学习存在缺陷、不良人际关系的影响等。 (2)从学校教育的因素方面考察,学困生的形成因素有:教师职业道德有待加强、教育观念无创新、教学水平过低、教育方法不当、缺乏对学生压抑有余的充分理解、学校内部教育力量缺乏协同性,这些因素都有可能导致学困生的产生。 (3

8、)对学习困难学生的个体化差异进行分类,主要分为:缺乏学习的动机。学习没有积极性是不良学生在学习中最显著的心理特征。研究数据表明,多数学习不良的学生大都缺乏学习意愿。 情感上存在障碍。学习不良学生容易抑郁、焦虑,经常对于小冒犯就难以控制情绪,顶撞老师,不遵守校规。 意志薄弱。学习不良学生易受外界所影响,自制力和坚韧性较低。研究查证,41.26%的学困生在遇到困难的时候都会选择逃避。 四、课题研究的方法 (一)调查研究法:制作问卷调查表,对学困生进行问卷调查,了解他们学习产生困难的时间、原因和他们的期望。 (二)比较法:在不同年级里采用不同的帮教措施进行比较实验,总结出最佳的帮助策略。 (三)教育

9、教学实验法:教师之间互相学习和交流,取长补短,探索出好的教学方法。 (四)理论探究、经验总结法:加强理论学习,了解国内外的研究动态,在充分吸取别人经验的前提下,立足本地特点,力争使课题研究有自己的特色。 (五)还有观察分析法,谈话、座谈法,个案分析法,对比法,跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。 五、课题研究取得的成果 本课题经过近两年的研究,初步取得以下成果:我们了解到学困生厌学的原因,充分调动了学困生学习的兴趣,向学困生撒下更多的爱,使他们增强了学习的信心,能感受到学习知识的乐趣,掌握了一定的方法,有了学习的热情,能自觉、主动参与。通过观察、询问、调查知道,造成学生厌学的原因既有自

10、身因素又有外在因素。 (一)自身方面的原因 本课题的研究对象主要是非智力型学困生。 在非智力因素方面,学困生通常表现为:对学习知识的动机不明确。大部分学困生对学习的动机不明确,缺乏上进心。学习优秀的学生都具有坚强的意志,他们能够克服困难,战胜自我;而学困生则不然,多次学习失利后就失去学习信心,缺乏科学的学习方法。学困生通常是课前不预习、课上听课、课后敷衍完成作业,没有进行课前温习、课后复习的知识归类,系统总结科学的学习方法。遇到探索性问题时,体现出其综合能力差。学困生习惯于机械记忆,忽略意义记忆。在知识学习中,机械记忆与意义记忆是相辅相成的,而学困生认为学知识只靠强记。由于多次考核失败,导致缺

11、乏自信心,自卑心理严重,不利于身心健康成长。步入校园后,教师成为他们生活中的重要人物,使他们把更多的希望寄托在教师身上,如果得到了教师关爱,那么师生会彼此拉近距离,学生对老师的依赖感增强,也就顺其自然地把读书当为乐事。 (二)教师方面的原因 在分析学困生的形成原因时,教师的因素也是不容忽视的。教师专业素质不高,教师队伍当中有相当一部分人缺乏系统正规的训练,基本功不扎实,表达能力差,不能很好地展示新时期教师的风采,也就不能充分调动学生的学习积极性。 (三)社会方面的原因 社会是学生成长的最大空间和最典型环境。娱乐设施从城市发展到农村,诱惑着广大小学生,分散了他们的学习精力。大量的不良影视作品等对

12、学生产生不良影响,吞噬着学生纯净的心灵,造成学生厌学、弃学等,许多学困生甚至误入歧途。 (四)家庭方面的原因 家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师,家庭教育是学校教育的重要补充。 六、转化学困生的对策 实践告诉我们,对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们、研究他们,具体可采用如下转化方法: (一)关爱学困生 向学困生撒下更多的爱,用爱心缩短距离。爱是人的一种基本需要,它更是学生身心健康发展的需要。教师应用爱心拉近师生之间的关系,而不应该因为他们是学困生而贬低、排斥他们。对学困生要加强个别帮助与辅导,教师要主动接近他们,与他们交流,给他们关爱。借助日常提问

13、、作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测验等方法,查明学困生的困难所在,进行有目的的帮助。 (二)注重感情投入,获得信任好感 心理学研究表明,情感实践在人们的活动中,带有鼓励、诱发和调节的重大功能。因此,在教育过程中要加入情感。通过学生的独特心理特点,采用最恰当的手法,在最有效、最易发挥作用的过程中,将情感注入,便能推动学生在内外在的心理鼓励下产生良好的情感效应。如新生入学,大多对老师有期待心理,因此,任课老师可通过班主任掌握学生资料,多关注学生的特点,在以后交流的过程中易于获得相互信任。情感投入后,当学生遇到困难的是时候及时帮助解决,培养面对困难的信心,或经常对学生进行心理辅导,帮其走出心理

14、误区。 (三)挖掘学生亮点,及时鼓励表扬 学困生自我认识主要来源于别人对自己的认识。由于日常中所得到的批评远远超出表扬,长久以来,会使内心形成消极认识。了解学困生,对学业差的给予热情帮助、督促,对缺乏自信心的学生进行安慰和鼓励,用真挚的师生感情排除学习障碍,创造条件协助学生得到认可。教育工作者的职责就是培养学生的自尊感,帮助学生树立做人的信心。学会尊重学生人格,公正待人,不取笑学生的缺陷,不要在班级教育过程中有言辞激烈、公开批评的形式,不使用伤害他人自尊心的词汇,采用赞美的方式来处理批评过程。其次,引导学生正确地对待成功和失败,改变其原有的消极观念,引导学生发现自己的闪光点,对学生给予积极的肯

15、定。 (四)保护学生自尊,研究教育策略 在维护学生自尊心方面应采用化揭短为期望,把尖锐的批评软化处理,让学生觉得老师不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短,而是充满着对自己改正缺点的信任,从而保护学生的自尊,激发学生自我奋发向上的内驱力。教师必须理智地进行心理调节,只有这样,才能沟通彼此的心灵,成为学生的良师益友,在学生的心目中“权威”自然就树立起来了。 (五)研究教材教法,激发学习兴趣 我们应该研究教材教法,激发学生学习的兴趣。教师必须对教学内容进行加工,让那些原本枯燥乏味的内容以一种新颖、自然、有趣的形式展示给学生,在极短的时间内,让学生注意力高度集中,以饱满的热情投入到教学活动之中。生动的语言能吸引

16、学生,教学思路变通、创新、有趣的方式能提升学生的积极性。对于学习特别困难的学生不宜要求过高,应从掌握最基础的知识着手,让他们循序渐进地发展,进而增强进一步学习的信心与兴趣。 (六)正确对待反复,持之以恒教育 学困生形成的原因有多种,其行动和思想存在着极大的反复性,教师需充分认识到这一点,耐心指导,正确看待并处理反复现象,消除个人主观意见,强调反复是学困生转化的突出特点,应反复做好针对学困生开展的一系列转化教育工作。教育者应时刻抱有希望,不要因转化过程中遇到的困难、问题等丧失信心。 (七)建立学困生进步文件袋,方便教师及时记录学困生的进步情况,把点滴都记录下来,当学生日后看到时就会坚定地继续前进

17、 (八)学困生的顺利转化离不开家庭的参与和配合,父母在学生成长过程中的影响是很明显的,也是极为重要的 老师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流,沟通信息。 (九)在教育过程中时刻牵挂学困生 具体做法是,教师备课的同时应对学困生的个人实际转化情况予以考量,要确立学困生理解提纲的难点是什么,易产生的错误是什么,保证教学质量和转化学困生并进。教师上课时让学困生也有机会回答问题,鼓励学困生积极参与,不准再将他们搁置起来,置之不理,控制学困生课堂违纪的问题。布置作业时,要让学困生在作业中体验快乐。学生对学习缺乏兴趣有很多方面的原因,但不管原因何在,都需要老师多进行表扬和鼓励,使之明白学习乐趣所在。 七、课题研究后的思考 虽然研究学困生取得了一定成绩,但研究的对策有一定的局限性,仅从学校的角度去研究比较肤浅。因为学困生的成因是多方面的,影响因素较复杂,既有学生自己的知识、技能基础、智力与能力结构、非智力因素水平、学习心理准备状态及身体状况等自身因素,也有教育、社会、家庭等环境的因素。学困生的出现是由学校、社会、家庭综合教育失误造成的。农村家长不太重视教育,大多都外出打工,孩子由爷爷、奶奶抚养,他们不懂得怎样教育孩子。转化学困生不能只是学校、教师孤军奋战,要社会、学校、家庭、老师共同努力。

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