1、外语教师阅读理解信念研究综述【摘要】越来越多的国内外研究者认识到教师信念会影响甚至决定教师的教学行为。基于美国临床心理学家 George Kelly 的个人构建理论本文确立了信念的渊源及含义，并 梳理了国内外外语教师信念研究，尤其是国外对外语教师阅读理解的信念研究，而国内对教师信念的实证研究急需加强，最后作者为国内英语教师信念研究指出方向。 【关键词】个人建构 外语教师信念 阅读理解 一、引言 在认知心理学的发展下，上世纪 90 年代国外研究者将探究有效教学的目光从教师行为转向教师认知.在此之前受行为主义影响研究者认为识别外语教师在课堂上的有效行为并加以倡导和推广即可提高教学，例如通过观察经验
2、丰富教师的课堂提问方式（Richards，1987） 。但面对不同的环境，学生等因素，教师有必要采取不同的教学行为。可以说没有统一的并适应所有教学环境的行为，有效的教学需要教师从内心深处主导自己的教学。因此有效教学的研究应该关注指导教师行为的内在认知，而不是停留在关注外在行为。Borg（2003）将教师认知理解为教师所了解的，所相信的和所认为的知识和理念。简言之教师认知主要表现为教师知识和教师信念。例如以 Shulman（1987）为代表的研究者关注教师知识，而研究者 Pajares（1992）则开启了对教师信念的研究。在区别知识与信念上，Pajares （1992）指出知识形成主要基于客观事
3、实，而信念的形成主要建立在主观判断上。Nespor（1987）进一步指出信念远比知识具有影响力，它将影响个体如何理解问题，处理事情。可以说信念是个体行为强有力的预测者 （Nespor， 1987， 引自 Pajares， 1992） 。信念的影响力很好地解释了许多研究者对其关注的原因。也就是说，要理解并改善教师在教学中的行为，需要首先弄清教师的内在想法，即本文中所指教师信念。 在英语教学领域，阅读理解的地位举足轻重。英语教师通过讲解文章教授英语，学生也将阅读作为英语学习的主要输入来源。阅读理解涉及词汇、语法、背景知识等元素的相互作用。例如国内研究者Liu（2014）在综述中指出阅读涉及多种机制
4、，英语学习者可能会采取交互模式，利用语言知识例如词汇、语言和背景知识破译一篇文章（P.24-28） 。教师对阅读机制的不同理解可能会影响其采用不同的教学策略，他们对学生也有着不同的期望。阅读的重要性和阅读理解的复杂机制使作者有必要梳理外语教师对阅读理解的教学认识。 二、信念的理论起源和教师信念 许多学者认为教师信念的研究主要受美国临床心理学家 George Kelly 于上世纪 50 年代提出的个人建构理论（Personal Construct Theory）的启发。根据该理论，每个个体都是独立的，他们是自己的科学家，并对这个世界有着自己独一无二的认识。他们建构起自己与这个世界联系和沟通的方式
5、，进一步他们的认知悄然影响着他们解决问题的方式。建构具体指的是每个个体在对他周围所发生的事件作出思考，预测，甚至是采取行动。对于同一事件，不同的个体或许会有不同的反应。例如一同去上课的两名学生同时遇到公交车晚点，其中一名学生对此会予以理解并设法改善该情况，另一名可能会有所愤怒，不采取任何补救措施。他们的反应和行为可以解释为不是车晚点事件本身，而是他们对事件的不同理解影响了他们的行为。简言之 Kelly 认为我们遇到的不仅仅是事件，而是事件和我们对它的理解以经验的形式存在于我们脑海中并影响着我们的行为。同样在该理论下教师信念的研究者认为教师不是在简单地传授客观知识，他们有着自己对教学的理解.他们
6、的内在建构直接影响甚至决定了他们的教学策略、决定和行为。同时该理论表明建构建立在事件基础上，那么也可以说事件在影响着主体的内在认知。可以说认知和事件相互作用。那么对于教师而言，他们的信念会影响其行为，同样他门在课堂的实践，即行为本身也会影响其信念发展。 基于该理论及一些研究者例如 Meijer et al （1999）定义的实践性知识，本作者定义教师信念为教师对教学的内在认识，所相信和认为的知识和理念。教师信念是内隐的，一旦形成，很难改变，它在影响甚至决定着教师行为。同时如前所述，事件和认知相互交织，教师的外在行为也会影响其信念发展。另外 Nespor（1987，引自 Pajares，1992
7、）也指出教师信念是可以推测的，那么研究教师信念也可以从研究教师的行为入手。 三、外语教师阅读理解信念研究综述 国外对外语教师信念的研究主要集中在以下三个方面：教师对教学的理解（Porter & Freeman， 1986， 引自 Pajares， 1992） ，教师信念与课堂实践的关系，教师教育对教师信念的影响 （Borg， 2003） 。具体地在探究教师对教学的理解时，在主要以法语和西班牙语为外语，或以英语为第二语言或外语的背景下，有些研究者调查了外语教师对学习者的信念，对英语语言学习的理解，对自我效度及情感的评估，教师对教学方法的信念，对教材的信念等。对教师信念前两个方面的研究，即语言教师
8、对教学的信念和它与实践的关系可同时进行，教师对教授阅读理解的认识也可贯穿在前两方面。从整体上 Borg（2003）指出外语教师信念研究多集中在教师对语法教学的认识，对教师对阅读理解的信念研究少之又少。已知的有通过定性研究包括两次访谈，课堂观察和课堂笔记分析，Graden（1996）调查了 6 名法语和西班牙语的外语教师，探究这些教师对教授阅读的理解和对学习者的理解。研究表明这些教师的阅读教学策略与课堂实践不一致。例如他们认为出声阅读会干扰理解，但在课堂中他们并没有阻止学生的这一行为。研究者的解释是他们对学生能力的把握使他们调整了自己的课堂实践。从一定程度上说在教学实践中他们对自己的信念做出了让
9、步。荷兰的 Meijer 等（1999）研究者研究了 13 名高中语言教师教授阅读理解的实践性知识，在本文中它被定义为教师信念。这些教师有的教授母语荷兰语，有的教授法语，英语，德语和拉丁语这些外语。通过半结构式访谈和概念图任务，研究者调查了他们对内容知识，对学生，对学生学习能力和理解力的了解，对教授阅读的目的，对教材和教学技能这六个方面的信念。同时他们也在试图揭示影响这些信念的因素，例如反思的方式和频率，接受的正规教育和职间培训，教龄等。本研究显示概念图对于揭示语言教师阅读理解的信念很有效，可供国内研究者参考。Johnson （1992） 则探究了 30 名教师在以英语为第二语言背景下对阅读教
10、学的信念.利用既定量表研究者对阅读教学的信念分为了三类：以技能教学为目的，例如培养口语能力；以语言规则为目的，例如强调语法和句式表达；以功能为目的例如注重培养二语学习者在真实语境下的语言应用能力。研究者证实了教师不同的信念直接影响他们的教学方法，即信念影响实践。同理 Bamanger 和Gashan（2014）利用量表调查了沙特阿拉伯的 27 名英语教师对阅读策略使用的信念，并探究其与教学实践的联系。研究也表明信念影响行为。例如参与者认为理解文章的一项重要策略是学会对模糊词汇猜测其含义，而在实际教学中他们也将该策略教给学生。 国内对英语教师信念的研究起步较晚，主要始于本世纪初，并且国内学者主要
11、通过综述介绍国外研究，例如 Lin（2008） ，Chen（2014） ，Tang（2015）Wu &Tong（2016） 。在有限的实证研究中，研究者多从宏观上研究信念，集中在西方研究者涉及的前两方面，例如探究英语教师对学生、对英语教学、对英语学习的信念。例如 Li（2012）调查了 3 位职业学校英语教师对英语教学的信念，并探究其与实践的关系。Jing（2013）探究了 3 名邯郸市初中英语教师对某一特定教学理念，即对以学生为中心教学的信念，并追踪其与实践的关系。Ding（2014）从教育生态学和教育心理学角度将信念看做一个系统，从宏观上探究了高校英语教师的 13 类子信念，例如对社会因素
12、，对教材，教学评估，四六级考试、对学生的信念等，并分析子信念间的关系和形成因素。研究表明参与者的各子信念间关系密切，并受多种因素例如教龄、学历、性别等影响。也有学者探究某一特定因素例如教材对英语教师的信念影响，例如 An（2012） 。整体上国内对教师信念的有限研究证实了信念对教师行为的影响，但实证研究的力度远远不够，更缺少对英语教师在某一特定领域的信念研究，例如英语阅读教学。 四、 建议 通过对国内外语言教师信念的梳理，建议如下：1.英语教学在我国的地位和作用毋庸置疑，既然教师信念影响甚至决定着教学行为，国内研究者应关注并细化对教师信念的研究。例如加强我国英语教师对教授阅读或语法的信念研究将
13、利于教师从根本上发现并反思自己的教学，并进一步改善教学实践；2.如前所述，信念成于个体的主观意义建构，教师和学生都有着自己的信念，研究者可同时调查英语教师和学生的信念，识别双方对英语教学和学习认识的异同，启发英语教师采取有效的教学策略；3.国内研究多关注在职教师，缺乏对职前英语教师信念的探究。职前教师具有的信念将直接反映教师教育状况，并影响职前教师的后续职业发展和教学实践，值得关注；4.在研究手段上，既然信念可以推测，研究者也可从关注教师实践入手，从行为推测信念，而不是简单地探究绞死的理论信念和实际行为是否一致。这种逆推方式将直接表明教师的真实信念，有助于他们直接对教学不足做出反思。 参考文献
14、： 1Borg，S.（2003）.Teacher cognition in language teaching：A review of research on what language teachers think，know，believe，and doJ.Language Teaching，36（2） ，81-109. 2Pajares，M.F.（1992）.“Teachers beliefs and educational research：Cleaning up a messy construct”J.Review of Educational Research，62（3） ，307-332. 3刘四平.英语作为第二语言阅读教学大型数据库实证研究对低龄段英语学习者阅读教学的启示M.武汉：武汉大学出版社.2014.
