1、1/25 1.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是 (C.把特殊需要儿童安置到特殊学校 )P15 A.重视早期发现与早期干预 B.实行一体化融合教育 C.把特殊需要儿童安置到特殊学校 D.实行整合教育 2.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括 (C.全部课程 )的回归主流。 P19 A.物理空间 B.社会交往活动 C.全部课程 D.教学 3.教师在癫痫症儿童发病 (B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动 ) A.之前无法发现 其发作先兆 B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动 C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动 D.之后应立刻让他们起来活动活动 4.根据世界卫生组
2、织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在 ( D.0.050.3 )之间为低视力。 P26 A.0.020.03 B.0.030.05 C.0.050.1 D.0.050.3 5.( A.语言 )是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。 A.语言 B.认知 C.思维 D.社会化发展 6.“身体病弱儿童”是指 (C.身患慢性疾病和体质非常虚弱 )的儿童。 A.生病 B.存在感官性生理限制和障碍 C.身患慢性疾病和体质非常虚弱 D.残疾儿童 7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括( A.情商 ) A.情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标
3、8.智力落后儿童的测查与鉴别，要由 ( C.专业人员 )进行。 A.教师 B.幼儿园或学校领导 C.专业人员 D.所有这些人员 9.在智力落后儿童的早期干预中 ，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映 ( B.整合性 )原则。 A.反复性 B.整合性 C.量力性 D.个别性 10. ( A.发声 )异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。 A.发声 B.构音 C.流畅度 D.语言发展 11.学习行为理论认为，口吃源于 (B.环境压力 ) A.语言编码过程 B.环境压力 C.神经心理缺陷 D.学习的原因 12. ( B.心因论 )认为儿童孤独 症产生于神经
4、系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。 A.身因论 B.心因论 C.社会环境论 D.教育因素论 2/25 13.行为的刻板性和破坏性是儿童 (A.多动症 )的一个核心特征。 A.多动症 B.语言发展异常 C.孤独症 D.智力落后 14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童 ( D.情绪行为障碍 )的家庭原因。 A.攻击性行为 B.退缩行为 C.抑郁行为 D.情绪行为障碍 15.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童 ( C.有不可逾越的鸿沟 ) A.是相对而言的 B.有共同性 C.有不可逾越的鸿沟 D.有明显的差异性 16.流畅
5、性、灵活性、新颖性，是 ( B.创造 )型超常儿童的思维特点。 A.领导 B.创造 C.智力 D.艺术 17.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是 (A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松 ) A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松 B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐 C.前者是被动的，后者是主动的 D.前者是主动的，后者是被动的 18. ( D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑 )不符合精神分析学派的游戏治疗观点。 A.就事论事，矫正异常行为 B.让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验 C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因 D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑 19.学前教育机构
6、中，语言障碍儿童的教育不应 (A.从普通幼儿教育活动中分离出来 ) A.从普通幼儿教育活动中分离出来 B.同普通幼儿教育活动融为一体 C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透 D.成为所有幼儿教师的职责 20.语言矫治工作中贯彻 (C.可行性 )原则，就是要考虑教学设备是否能够满足、矫治时间能否保证等。 A.系统性 B.个别性 C.可行性 D.兼顾个人与集体 23. (A.设立特殊学前教育机构 )的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。 A.设立特殊学前教育机构 B.随班就读与个别帮助相结合 C.设立特殊儿童教育中心 D.普通与特殊学前教育机构之间的对口活动 24.学前特殊儿童
7、一体化教育中要贯彻强调 ( C )原则，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展。 A.特殊儿童与正常儿童发展的差异性 B.特殊儿童与正常儿童的融合性 C.特殊儿童发展的全面性 D.特殊儿童发展的科学性 25.学前特殊儿童一体化教育人员的协调中， (A.学前教育机构教师 )起关键作用。 A.学前教育机构教师 B.小学教师 C.矫治专业人员 D.家长 26.超常儿童教育模式中目前用得最多的是 ( B.加强班 ) A.辅导教师项目 B.加强班 C.资源教室 D.独立学习项目 3/25 1.学前阶段具有特殊教育需要的儿童即是学前 (C.特殊儿童 ) A.残疾儿童 B.天才儿童 C.特
8、殊儿童 D.智障儿童 2.发达国家已有 (C.20% )的儿童属于特殊教育的服务对象。 P20 A.10% B.15% C.20% D.25% 3.视觉障 碍儿童 (D.听觉和触觉敏锐 ) A.爱提问 B.活泼 C.兴趣广泛 D.听觉和触觉敏锐 4.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是 ( ) A.重视语言训练 B.重视数学训练 C.使其与正常儿童一起受教育 D.摈弃一对一的个别辅导 5.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的 (B.整合性 )原则。 A.量力性 B.整合 性 C.个别性 D.反复性 6.在概
9、念上，“智力落后儿童”是指在 (B.发育期内 0-18 岁 )一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。 A.婴儿时期 B.发育期内 C.婴幼儿时期 D.婴幼儿和少年时期 7.( A.强调智障儿童的共同特征 )不符合“智力落后儿童”个别化教育原则。 A.强调智障儿童的共同特征 B.重视评估每个智障儿童的发展潜能 C.充分考虑智障儿童之间及其个体内部不同方面的差异 D.确定每位智障儿童的特殊教育需要并制定个别教育计划 8.在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有 5%，其中大多 ( A.形成于 2 3 岁 ， 2-7 岁 ) A.形成于 2 3 岁 B.形成于 3 5 岁
10、 C.通过矫治能恢复正常 D.难以矫治 9.( C.语言发展异常 )是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。 P117 A.发声异常 B.构音异常 C.语言发展异常 D.口吃 10.构音异常形成的原因中，感知运动因素包括 ( A.舌头或其他 口腔构造异常及动作协调不良 ) A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良 B.儿童所处环境不良 C.儿童自身情绪不良 D.脑部受伤 11.( D.对人感兴趣 )不是儿童孤独症的特征。 A.常用“恋物”行为 B.愿意独处 C.缺乏交会性注意 D.对人感兴趣 2.( B.品德不良 )不是多动症儿童的特征。 A.行为冲动 B.品德不良 C.固执任性 D.破坏
11、纪律 13.从心理结构看，用 ( D.超常儿童 )一词更能全面表达我们对这类儿童的认识。 A.天才 B.英才 C.神童 D.超常儿童 14.发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的 ( C.独创性 P169 ) 4/25 A.流畅性 B.变通性 C.独创性 D.独立性 15.陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，“找星星”和“走迷津”是有关 ()的两项实验。 A.坚持性 B.主动性 C.自制力 D.自信心 16.游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏 (C.“玩”出其问题 ) A.打破自我封闭 B.进行精神发泄 C.“玩”出其问题 D.说出其问题 17.(
12、 B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行 )观点，不符合人本主义游戏治疗理论。 A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从 B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行 C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程 D.治疗者要让儿童感 觉到能自由表达自己的全部感情 18.有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻 (B.个别化指导 )原则。 A.兼顾个人与集体 B.个别化指导 C.可行性 D.系统性 19.语言矫治工作中常采用 (A.全面交流法 )，既注意语言符号系统的发展，也注意绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等方面的学习。 A.全面交流法 B.儿歌故事法 C.游
13、戏法 D.日常交流法 20.语言矫治的 ( C.自然情境 )法着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。 A.儿歌故事 B.多重刺激 C.自然情境 D.游戏 21.幼儿园教师 ( C.极少注意精神的、心理的健康 )，不说明其心理科学知识欠缺。 A.只注意儿童躯体、生理健康 B.极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心 C.极少注意精神的、心理的健康 D.注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力 22.固定比例强化、 可变比例强化等属于 ( )强化。 A.间歇 B.正 C.区别 D.消退 23.( D.示范 )法是指“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，以便使个体从不会到一步步
14、学会一个新的行为”。 A.强化 B.行为塑造 C.模仿 D.示范 24.学前特殊儿童一体化教育中， (D.个别辅导的形式 )是主要的教学组织形式。 A.分组教学活动 B.在集体中重点关注的形式 C.集体教学活 动 D.个别辅导的形式 25.在学前特殊儿童一体化教育中， (D.普通学前教育 )课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。 A.认知加强 B.特殊治疗 C.生存技能 D.普通学前教育 26.学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻 (B.发展性 )原则，不能5/25 单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。 A.科学性 B.发展性 C.可行性
15、D.全面性 27.对经常发生 (A.退缩行为 )的儿童，应创造机会让他们做力所能及的事；首先从集体性强的活动开始，逐步向个人表现强的活动过渡；让他们体验成功的快乐，增强信心。 A.退缩行为 B.恐惧情绪 C.攻击性行为 D.嫉妒行为 1学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（ B.特殊需要儿童的成长 ） A.特殊需要儿童所在学校 B.特殊需要儿童的成长 C.特殊需要儿童的家庭 D.社会 2全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（ ） A.一般课程 B.个别化教育计划 C.体育课程 D.一般课程和个别化教育计划 3从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中
16、不包括 （ D.感觉障碍儿童类 ） A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类 B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类 C.情绪与行为问题儿童类 D.感觉障碍儿童类 4造成视觉障碍的一组因素是（ ） A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故 B.遗传因素、先天因素、意外事故 C.疾病因素、意外事故 D.先天因素、遗传因素、不良习惯 5 听觉障碍的治疗责任承担者是（ D.医生、家长、教师和言语矫治专家 ） A.医生和教师 B.家长和教师 C.教师和言语矫治专家 D.医生、家长、教师和言语矫治专家 6 固定铅笔和手指的执笔器、固定在头上或手腕上的翻书装置等特殊器具，是用来帮助下列哪一类儿童的学习和活动的
17、（ A.脑瘫 ） A.脑瘫 B.癫痫症 C.哮喘 D.弱智 7智力落后常指智力测验的分数低于正常水平的（ B.二 个标准差 ） A.一个标准差 B.二个标准差 C.三个标准差 D.四个标准差 8智力落后儿童教育的量力性原则要求（ C.分散难点和重点 ） A.对所有学生同等要求 B.一段时间突击训练某项能力 C.分散难点和重点 D.强调各方面能力协调发展 9下列哪一方面异常，俗称口吃（ A.说话流畅度 ） A.说话流畅度 B.发声 C.构音 D.语言发展 10关于“日常生活中的发声异常矫治”，下列哪一做法 不当 （ D.定 期进行大声说话训练 ） A.避免过分清嗓子 B.避免剧烈咳嗽 C.少吃辣
18、椒 D.定期进行大声说话训练 11 Shah 认为，有社会化障碍、交流障碍、想象障碍三大核心特征即是（ A.孤独症 ） A.孤独症 B.多动症 C.语言发展障碍症 D.智力落后 6/25 12 不是 多动症的儿童一般 不会 表现出（ A.精力过剩 ） A.精力过剩 B.动作灵活协调 C.常翻箱倒柜 D.常以跑代走 13超常儿童的心理结构（ B.包括非智力个性特征 ） A.主要指智力方面 B.包括非智力个性特征 C.主要指才能方面 D.不包括非智力个性特征 14领导型超常儿童 不一定 具有以下哪一项特征（ A.组织能力很强 ） A.组织能力很强 B.分析判断能力很强 C.思维很新颖 D.感召力和
19、自我控制能力很强 15陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，问卷测验部分六个项目中只设计和进行了下列哪一项实验（ A.主动性和自制力 ） 主动性 坚持性 自制力 自信心 自尊心 和性格情绪 A.主动性和自制力 B.自制力和自尊心 C.自信心 D.坚持性 16游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别在于（ C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松 ） A.前者是主动的，后者是被动的 B.前者是被动的，后者是主动的 C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松 D.前者追求释放问题和放松，后者追求快乐和娱乐 17人本主义游戏治疗理论（ D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法 ）
20、 A.不相信儿童有自我导向能力 B.不相信儿童有自我治疗的能力 C.不相信儿童能“玩”出自身存在的问题 D.改变了治疗者把自己的 价值观强加给儿童的做法 18人本主义游戏治疗理论 不认为 （ A.游戏治疗具有普遍的适用性 ） P200 A.游戏治疗具有普遍的适用性 B.游戏治疗有局限性 C.游戏治疗仅对部分儿童有效 D.治疗者要完全接受儿童的现实表现 19学前教育机构中，下列哪一观点 不正确 （ D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中 ） A.语言障碍多数由生理原因造成 B.语言障碍儿童多数和情绪适应有关 C.语言障碍儿童多数和语言环境有关 D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中 20学前
21、特殊儿童语言矫治中的儿歌故事法反 映了（ B.文学教育游戏化倾向 ） A.语言教育游戏化倾向 B.文学教育游戏化倾向 C.文学教育语言化倾向 D.语言教育文学化倾向 21语言矫治工作中运用下列哪一方法，就是把训练重点放在指导儿童在社会的和感情的交往中利用语言（ C.日常交往法 ） A.全面交流法 B.多重刺激法 C.日常交往法 D.游戏法 7/25 23“个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激”属于什么强化物（ B.社会性 ） A.消费性 B.社会性 C.活动性 D.拥有性 24学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项 不是 对口活动的安置形态 =需要注意的主要事项（ D ） A.对口活动应每周定期安排
22、，并且不能少于两次 B.注意使特殊儿童与正常儿童之间形成较为深刻的印象，养成对口活动的习惯 C.对口活动需要双方教师共同备课 D.对口活动由幼儿园园长统一管理和指导 25在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（ A.目标的指向性 ） A.目标的指向性 B.教学组织形式 C.儿童 的发展 D.达到目标的时间 26在多动症儿童的教育与干预中，强调在教师的提醒下，让儿童通过自己对自己行为的语言引导，达到自我控制、自我调节的目的的治疗是（ C.认知 行为治疗 ） A.行为管理治疗 B.心理治疗 C.认知 行为治疗
23、D.环境控制治疗 27运用模仿疗法进行学前特殊儿童行为矫正要遵循的原则， 不包括 （ C.逐渐减少示范行为呈现时间 ） A.选择好要改变的行为 B.确定学习、模仿的楷模 C.逐渐减少示范行为呈现时间 D.模仿行为产生后要给予强化 4吸 引幼儿注意车。 5.模仿行为产生后要给 强化。 6.确切记录模仿情况 1.学前特殊儿童是指（ A.有不同特殊需要的儿童 ） A.有不同特殊需要的儿童 B.心智偏异儿童 C.感觉障碍儿童 D.沟通异常儿童 2.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？） B. A.从传统的分科教育转向整合教育 B.从开放式教育转向封闭式教育 C.教学从以教师为中心转
24、向以儿童为学习主体 D.从课堂教学转向活动教学 3.现存突出的回归主流教育模式 不包括 （ D.社会交往模式 ） A.资源教室模式 B.教育配对模式 C.咨询教师模式 D.社会交往模式 4.决定一个听力受损孩子是否有行为问题的关键是（ D.该孩子的听力受损 ） A.该孩子的语言障碍 B.周围的人对该孩子听力受损的接受和反应程度 C.该孩子的心理特征 D.该孩子的听力受损 5.语言是哪类儿童在成长过程中受影响最严重的问题？（ B.听觉障碍儿童 ） A.视觉障碍儿童 B.听觉障碍儿童 C.身体病弱儿童 D.认知障碍儿童 6.对听觉障碍儿童的早期干预， 不正确 的一项是（ D.摈弃一对一的个别辅导
25、） A.重视语言训练 B.重视数学训练 C.使其与正常儿童一起受教育 D.摈弃一对一的个别辅导 7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标 不包括 8/25 （ A.情商 ） A.情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标 8.下列哪一项 不一定 是创造型超常儿童的特点？（ A.有超常的智力 ） A.有超常的智力 B.能发明创造 C.思维流畅 D.思维灵活 9.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来 ，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（ B.整合性原则 ） A.量力性原则 B.整合性原则 C.个别性原则 D
26、.反复性原则 10.患者的语言发展在速度、程度等方面低于正常儿童，这指的是（ C.语言发展异常 ） A.发声异常 B.构音异常 C.语言发展异常 D.口吃 12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清，都属于（ A.构音异常 ） A.构音异常 B.发声异常 C.语言发展异常 D.流畅度异常 13.下列哪一项 不是 多动症儿童的特征？（ B.智力落后 ） A.学习成绩差 B.智力落后 C.注意力有缺陷 D.做事丢三落四 14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题易造成儿童的（ D.情绪行为障碍 ） A.攻击性行为 B.退缩行为 C.抑
27、郁行为 D.情绪行为障碍 15.下列哪种理论认为处境不利的移民儿童多患孤独症？（ B.社会环境因素影响论 ） A.身因论 B.社会环境因素影响论 C.心因论 D.教育因素 影响论 16.对于智能非凡，并（或）具有某种突出才能的儿童，下列称呼中 错误 的是（ C. ） A.我国古代称为“神童” B.外国称为“英才”或天才儿童 C.我国当代称为“天才儿童” D.我国当代称为“超常儿童” 17.超常儿童教育模式中目前用得最多的是（ B.加强班 ） A.辅导教师项目 B.加强班 C.资源教室 D.独立学习项目 19.关于“游戏治疗中的限制”， 错误 的观点是（ D.重点在于限制本身而不在于限制过程 ）
28、 A.没有限制就无所谓治疗 B.正 确实施限制能帮助儿童发展自我意识 C.设置的限制应是舒适的 D.重点在于限制本身而不在于限制过程 20.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等，这反映了语言矫治工作中的（ B.全面交流法 ） A.儿歌故事法 B.全面交流法 C.多重刺激法 D.日常交往法 21.学前儿童的语言矫治（ D.由专家、教师、家长等共同完成 ） A.主要由专家负责 B.主要由教师负责 C.主要由家长负责 D.由专家、教师、家长等共同完成 22.学前儿 童行为问题产生的原因之一是社会环境的变化，比如（ D.幼儿生活“电视化” ） 9/25 A.儿童交
29、往伙伴和交往机会增多 B.父母与孩子接触时间增多 C.幼儿活动空间增多 D.幼儿生活“电视化” 23.儿童出现依赖、顺从、退缩等问题行为，产生任性、蛮横、自我中心等不良品质，原因往往是父母对孩子（ A.过度保护 ） A.过度保护 B.过度教育 C.期望值过高 D.期望值过低 24.“某一行为过去曾得到强化，若此时这一行为之后并不跟随通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生 率就会降低”，这指的是（ .消退法 ） A.区别强化 B.正强化 C.消退法 D.间歇强化 25.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是（ A.前者是快乐和娱乐，后者是释放问题和放松 ） A.前者是快乐和娱乐，
30、后者是释放问题和放松 B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐 C.前者是被动的，后者是主动的 D.前者是主动的，后者是被动的 26.学前特殊儿童一体化教育理论反对（ A.以特殊学校或养护机构为主要教育形态 ） A.以特殊学校或养护机构为主要教育形态 B.让特殊儿童参与正常儿童 的活动 C.普通教育与特殊教育相互渗透 D.将特殊需要儿童与普通儿童安置在同一环境中学习 27.语言矫治工作中要考虑教学设备需要是否能够满足、矫治时间能否保证等，即贯彻（ A.系统性原则 ） A.系统性原则 B.个别性原则 C.可行性原则 D.兼顾个人与集体原则 1（ A学习困难 ）常常指智力发展正常，但在学校学习中
31、有明显的学习困难或缺陷的儿童。 A学习困难 B智力落后 C多动症儿童 D孤独症儿童 2不拘一格地进行发明创造，思维具有流畅性、灵活性、新颖性、 批判性等特征，不一定具有很高的智商和学业成就，这是（ B创造型 ）超常儿童的特征。 A智力型 B创造型 C艺术型 D领导型 3（ D脑瘫 ）的主要问题表现为运动障碍和动作协调难多发生在儿童出生时，但也可能由于出生后脑伤或传染病所致。 A视觉障碍 B听觉障碍 C癫痫 D脑瘫 4（ 癫痫 ）的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制，造成痉挛和抽搐。 A脑瘫 B癫痫 C哮喘 D先天性心脏病 5（ B家长辅导方案 ）是 20 世纪 80
32、 年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方案。 A波特奇早期教育指导方案 B家长辅导方案 C多曼早期教育法 D劳伦兹的印刻现象 10/25 6在我国重度智力残疾的智商值定为（ A 20 25 以下 ）。 A 20 25 以下 B 20 40 C 35 55 D 50 75 7构音障碍的矫治步骤一般为（ B分析错误音 纠正错误音 建立正确音 强化正确音 ）。 A调节音调 提高音量 改善音质 产生共鸣 B分析错误音 纠正错误音 建立正确音 强化正确音 C找替代音 分辨歪曲音 找出添加音 改正声调错误 D稳定心理和情绪 训练舌头的灵活性 给予正确音的示范协调发音 8下列哪一原因不应是儿童产生多动症的
33、原因？（ D器质性病变 ） A遗传 B生化 C低锌高铅 D器质性病变 9英国医生（ GF斯蒂尔 ）最早把多动症作为一个不同的综合症与其他问题儿童区分开来。 A李奥坎纳 B贝特贝姆 C邓红珠 D GF斯蒂尔 10（ B“身因论” ）观点认为：孤独症的产生源于 神经系统的器质性病变，机能障碍，感觉器官机能失调及生化因素。 A“心因论” B“身因论” C“环境论” D“综合因素论” 11（ C资源教室 ）教育安置模式是让学生部分时间离开普通教室到有专门设备的资源教室接受专门的特殊教育，但大部分时间还在普通班上课。 A特殊班 B专题报告 C资源教室 D辅导教师项目 12对儿童智力超常与否的鉴别，运用最
34、广泛的是（ C测验法 ）。 A观察法 B教育诊断法 C测验法 D作业界析法 13有一个好体质，有好的学习成绩，有多方面的兴趣，情绪稳定，有较强社会适应力是美国学者（ A推孟 ）对智力起步儿童共同特征的概括。 A推孟 B维持 C卡兹唯纳 D吉尔福特 14游戏治疗的实施包括准备期、治疗期和（ D追踪期 ）三个阶段。 A结束期 B评价期 C延伸期 D追踪期 15强调注重儿童现实的表现和人际关系，而忽略过去的情况的观点，是（ C阿德勒 ）主张的游戏治疗的特点。 A弗洛伊德 B索格莫 C阿德 勒 D勒温 16游戏可以发泄能量，由治疗者为儿童设计各种不同游戏，安排儿童进入这些游戏情景，这即为（ A指导式游戏治疗 ）。 A指导式游戏治疗 B被动式游戏治疗 C非指导式游戏治疗 D结构式游戏治疗 17儿童心理治疗有许多主要因素，中介物是一个至关重要的因素，其中（ A言语 ）是最主要的中介物。 A言语 B语言 C行为 D情境
