1、小学中高年级语文读写一体有效策略的研究摘 要：在教学中，阅读与写作可谓“唇齿相依”不可分割。阅读是理解，吸收、积蓄的过程，它是写作的基础。写作是运用学到的知识，把自己平时的所见所闻，所思所感，通过书面形式表达出来。它是一个倾吐积蓄的过程。叶圣陶先生说：“必须注重倾吐他们的积蓄。 ”因此，只有在阅读和写作教学之间搭建一个平台，使阅读和写作有效结合，成为一体，才能真正提高学生的读写能力。在教学中，我根据教材特点找准契机，精心选择读写结合点，做了以下几方面的尝试。 关键词：阅读;写作;读写结合 一、观察课文中插图，促进读写结合 小学语文教材中绘有大量的插图，这些插图生动、形象，色彩绚丽。学生对插图具
2、有浓厚的兴趣。在教学中可根据课文内容利用插图导课，也可以利用插图找到读写之间的结合点。例如，在教学翠鸟一课时，可这样导课：同学们，我们今天学习翠鸟一课。首先，让我们观察一下插图上的翠鸟，说说它是什么样的。观察后，学生纷纷发言，用自己的话描述了翠鸟的羽毛、爪子、眼睛、嘴等，教师进行评价之后，教给学生从整体到局部的观察方法。其次，让学生把刚才观察到的翠鸟的样子写下来，结果大部分学生都能按一定的顺序来描写翠鸟的外形，然后再朗读课文第一段，体会作者的写法，进行自我习作修改，达到了读写结合的效果。 二、赏析课文中重点词语、好词佳句，促进读写结合 在学生的习作中，经常会发现用词不当，句子不通的毛病。这是缺
3、乏良好的语言基础导致的。对课文中重点词句，好词佳句的品读不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。引导学生品味词句可以采用比较式、换词式、增删式、等方法。例如，在教学花钟一课时，当教师引读到：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中醒来;中午十二点左右，午时花开放了;下午三点，万寿菊欣然怒放;傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现”一段时，教师问学生：“能不能把句子中表示花开的动词短语都换为开了？教师读原句，学生对应齐读改后的句子，说说怎
4、么样？学生比较后，感觉到改后的句子太平淡、乏味了，几种花到底怎么开的？不生动。接着，又进行删词读，把表示时间准确的词“左右”删去，让学生再读读，看看这样可以吗？学生说不行，蔷薇不一定正好是五点开呀，昙花不可能都在九点开。这样一来，学生便理解了写作用词要准确，还要富于变化的道理。在生活中，你见到过哪些花？能不能也仿写一下它是怎么开放的？学生边读边悟边应用，促成了读与写完美的结合。 三、抓住课文空白点，促进读写结合 “补白” ，是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。在教学富饶的西沙群岛时，教师引导学生读“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有
5、的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。 ”接着播放多媒体课件，让学生体会到海底的鱼之多之美。再让学生想象补充练习：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的有的有的有的”然后迁移下段补白训练：海滩上有捡不完的美丽的贝壳。大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。有的有的有的最有趣的要算海龟了最后迁移生活见到的景物：，好看极了。有的有的有的有的班级涌现出了许多小诗人，有的写天上的白云，有的写草原的羊儿，有的写妈妈的衣服，还有的写操场上的学生真是百花开放，多姿多彩。这样教
6、学的结果，学生不仅理解了课文，更训练了写作能力，使课堂教学实现了读写有机结合。 四、利用有悬念的结尾，促进读写结合 很多课文中的结尾都留有余地，让学生有很多猜测的可能。对于这样的地方，可以让学生通过合理的想象，把悬念用自己的文字表达出来，进行读写结合。如动手做做看这篇课文主要讲了科学家朗志万给孩子们提了个奇怪的问题“一个杯子装满水，再放进别的东西，水就会漫出来，可是，如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”多数孩子没有经过动手实验就随意回答，只有伊琳娜回家做了实验，结果发现水还是漫出来了。她很生气，质问朗志万：“你为什么要这样哄骗我们小朋友呢？”朗志万听了哈哈大笑，说：“我是想让你们知道，
7、科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。 ”在课文结尾处进行拓展，以“伊琳娜听了朗志万的话，可能会说”把想到的话写下来。这样的课堂练笔，既是对课文内容的进一步理解，又是对文本意蕴的进一步开拓，从而完满了文本的情感体验。 五、激发学文情趣，促进读写结合 每当教师带领学生进入到一篇文章学习的高潮时，学生的兴趣高涨，正是进行创作的好时机。比如，在学习了太阳一课后，学生开始交流自己收集的太阳的相关资料，然后我请了几名同学在全班交流自己的资料，随着信息量的不断扩大，学生对太阳更加充满好奇，疑问越来越多，表达的愿望越来越强烈。这时候，我让孩子们掏出本子，把自己想对太阳说的话写下来。孩子们兴趣浓烈，才思
8、如泉涌：“太阳，您是个大火球，无私地把爱给了我们，谢谢您！” “太阳啊，太阳，你是那么高高在上，光芒四射，令人不敢抬头观察你的行踪。你有着无限的权利，你的神力温暖着我们的心窝” “太阳，太阳，你是那么大，会不会是吸收自然的能量，也会不会是身体里有剩余的光芒” “你是调皮的孩子，每天在路上追你，你却从一个山丘，跑到另一个山丘”学生的兴奋点一旦被激起，就会觉得不吐不快，有“箭在弦上不得不发”之势，从而达到读写结合的最佳效果。 阅读像蜜蜂采粉，习作像蜜蜂酿蜜。所以， “阅读”和“习作”是密不可分的。课内读中得法，写中用法;再把这种读写方法延伸于课外。这样的读写融为一体的教学模式，就可真正达到提高学生的语文素养，改进小学语文教学整体效果的目的。 参考文献： 1毛文生.对当前小学中高年级语文读写教学的几点探究J.教师，2011（33） 2林梅珍.小学语文读写一体有效策略探讨J.语文学刊，2012（11）
