1、小学语文作业“微”整形【摘要】作业是学生活动中不可缺少的一个重要环节，名称趣味、形式新颖、内容实在的作业能够让学生在学习的过程中享受成功的喜悦，切实提高学生对语文学习的积极性，化“被动作业”为“主动作业” 。本文围绕小学语文作业“微”整形，对“作业名称” “作业形式” “作业内容”三个切入点进行革新，从而达到优化作业。 【关键词】作业设计“微”整形作业名称作业形式作业内容优化作业 作业是巩固教学效果的有效手段，也是检验教学效果的重要途径之一。适时、适量、适度的作业可以激发学生学习兴趣，丰富其知识储备，点燃其创新思维的火花，培养学生分析问题和解决问题的能力。但长期以来，教师在作业的设计上往往为练
2、而练，机械重复，单调枯燥，让学生毫无期待感，使作业成为了“只有压力，没有魅力”的沉重负担。这极大地抑制了孩子们写作业的积极性，造成了能拖则拖，敷衍了事的现象。而对教师而言，繁琐的班级事务加上繁重的作业批阅负担，使得语文老师没有更多的时间去钻研教育教学，去探究汉语言文字之美。于是，本着小学语文课程标准 “语文课程应该是开放而富有创新活力”的理念，依据语文课程“人文性、实践性”强的特点，教学中笔者着力于对语文作业进行“微”整形，使之成为学生乐做、教师喜批的“新”作业。一、 “脱换”作业名称 兴趣是最好的老师、是学生学习的内在动力。 小学语文课程标准呼吁语文教师要激发学生学习兴趣，这当然包括对语文作
3、业的设计要有情趣。如果教师在设计练习时能“脱换”固步就封的作业名称，就必然能激发学生的灵性。这样学生会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。例如以下表述： （1） 综合改错题火眼金睛辨正误 （2） 选词填空把词语送回家 （3） 连线找个朋友手拉手 （4） 给句子排序我是小小秩序员 （5） 判断小小法官由你当 （6） 缩句我是剪枝小园丁 在笔者看来，前一种“指派式”的命题表述方式让人感觉冷冰冰的，与新课标所提倡的“以人为本”的教育思想相去甚远，无形中会形成学生思考问题的障碍；而后一种作业名称则是通过富有童趣的生活化语言把作业呈现在学生面前，不仅关注了学生的认知情感和心理体验，还
4、使作业成了沟通师生间情感的平台，体现了一定的人文关怀。 二、 “丰盈”作业形式 作业是课堂教学的前置和延续，学生的作业往往是在任务驱动下完成的。因此，教师在布置作业时，应考虑学生的智力、兴趣、技能存在差异， “丰盈”作业的形式，让作业从“读写背”的单一形式中走出来，能用灵活多变、不拘一格的形式来吸引学生，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。在平时的教学中，笔者尝试了以下做法： （一） 超市型作业让学生习得自由 每个人的智商是有高低的，每个人的学习基础也是有差别的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱” ，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文
5、能力的发展就会受到遏制。 “supermarket”为什么能兴起并替代老旧的柜台式销售，它没有任何强制性的措施，销售的效果却是出奇的好。我想，那是因为商家还给了顾客对于商品的自由选择权。 “超市型”作业就是指像在“supermarket”购物一样，让学生在所列的作业单中自由选取一种或几种自己喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。这样的作业弹性大，有能力的学生可以多做，能力差些的学生可以少做，有困难的学生可以不做。这样的作业让每个学生都拥有自主选择的权利和自己的学习发展空间，享受到“做作业主人”的快乐，极大地促进了学生学习的主动性。 比如教完苏教版语文六年级下册第二课三亚落日一文后，我设计了几个题
6、目，让学生进行选做：画一画。根据课文中优美的文字介绍，自己画一幅海上日落的美景图，然后张贴在教室中。说一说。根据课文中介绍三亚落日的景象，设计出一段导游词，在班级中展示一下。查一查。可以到网络上去查看三亚落日的资料，然后选择性地为同学们作介绍。读一读。 三亚落日的课文很美，可以自己选配一段音乐，进行配乐朗诵，然后在班级里表演。这种作业有弹性，学生完成热情高，质量好。 正如加德纳所说：“教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性自由。 ”超市型作业正是符合了加得纳以
7、上的理论，能照顾到不同层次的学生，学生可各取所需，切实做到了因材施“作” 。 （二） 闯关类作业让学生习得趣味 闯关类作业则是将每个作业环节均以闯关形式出现，巧妙融合教学目标和学生的学习实际，使学生在作业过程中，持续完成分级目标，让学生在情感激励、任务驱动的双重作用下，积极投入到语文知识与技能的巩固中，从而达到建构高效、灵动的语文学习过程，打破师生间“教授”的被动学习僵局，体验到学习的快乐，并收获闯关成功的喜悦。 这就要求语文教师施以科学的方法，分析教材，巧设任务，分层次设计有梯度的作业，把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入。 如教完苏教版四年级上册雾凇一一课后，可设计三关
8、作业： 在闯关类作业中，每一位学生都主动投入到持续的学习中，当遇到较大难度的关卡时，还可发挥小组合作、组组竞赛等机制，使不同能力的学生都有不同的进步，确保了全体学生探索的兴趣和欲望。 （三） 套餐式作业让学生习得系统 繁琐的字词抄写、大段的阅读背诵，这类家庭作业像鸡肋一样，让老师弃之可惜，让学生食之无味。是否可以有这样的一种作业，能够让我们的学生实实在在地感受到属于自己的意外收获呢？当前社会上流行的“套餐”服务进入了我的视野。 当前在社会上广泛流行优惠“套餐”服务：电信资费套餐、团购美食套餐、旅游消费套餐、艺术培训套餐顾客会在消费的过程中，得到一些额外的福利，以旅游消费套餐为例：一个旅游景点可
9、能会提供“公园门票+蜡像馆参观券+星级酒店住宿（含双早） ”这样的一个优惠“套餐”服务，而其中作为福利的“星级酒店住宿（含双早） ”的提供，往往会让大量的游客自愿地付款享受这样的“套餐” 。于是，笔者决定也尝试这种“套餐”式作业布置方法。比如说，在完成了郑成功一文的学习后，我向学生们展示的“作业套餐”是：“A 套餐”：抄写课文的生词二遍+积累课文中的好词好句+阅读民族英雄故事一则（老师提供） 。 “B 套餐”：朗读课文一遍+课文学习心得一则+观看民族英雄故事视频资料（老师提供） 。当我在课堂中展示了这样的“套餐”式作业时，学生们感到非常的新鲜，做作业的热情分外高涨。特别是老师推荐的民族英雄的故
10、事和视频，不仅在无形中扩大学生的阅读量，同时能够更好地升华文章的情感内涵，培养学生们民族自豪感。这是一种把课内的阅读向课外有效延伸的好途径，在这样的一种不知不觉的愉悦状态下的学习，又何愁我们的学生不爱上我们的课堂，不爱上老师的作业呢？ （四） 任务单式作业让学生习得针对 近年来，作业“任务单”以操作性、实践性强，愈来愈受到广泛重视，它依据学情分析，强调通过学生完成真实性的任务，来学习隐含于任务中的知识与技能。作业“任务单”能激发每一位学生学习语文知识的主动性和参与性，从而实现由“课堂”到“学堂”的成功转型。作业“任务单”比较适用于前置性作业及过程性作业。此类作业对教学目标更有指向性。在设计学习
11、任务单时，必须正确把握教学目标与要求，并依此设计相对应的作业任务。 “任务单”式作业是教师对各年段语文学习目标进行分解之后的针对性设计，是学生学习与巩固知识的有效载体；任务单的设计是教师充分解读文本，预设学生存在的困难和疑惑，并分步设计学习任务，教学生掌握学习步骤与方法。可以说，作业“任务单”的使用促进了学生的学，促进了学生学力发展。 三、 “隆实”作业内容 新课程标准提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。 ” 在新课程理念的引领下，笔者清楚地认识到：学生的作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要向多领域延伸，作
12、业内容不只是简单、机械的操练。要“隆实”作业内容，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，提高学生语文素养。 （一） 课内外联系，体现探究性 有话说“得法于课内，得益于课外” 。课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课外才是运用方法，获取知识，形成能力。而作业相当于对所学知识的补充和再次记忆。我们的语文课时有限，如果课堂只是传授知识，作业内容只是巩固课堂所学知识，只为课堂拾漏补缺，那只能教出一批知识面狭窄的“井底蛙” 。因此作业内容应课内外联系，能通过实实在在的作业内容让学生得到自我充电、自我发展。 如在教完苏教版语文四年级下册三顾茅庐后，布置学生读一读少儿版的三国演义并搜集有关刘备、诸葛
13、张飞等人的资料，从而对课文中几位主要人物有深入了解，由第二自然段“结拜”一词时引出“桃园三结义”故事，把课外知识和课文内容有效“嫁接” ，促使学生更深刻的理解课文。 （二） 学科间整合，体现辐射性 知识是一张网，各学科之间的知识是可以相互交叉并融会贯通的。为“隆实”作业内容，可以把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识。比如教师可以鼓励学生在做作业的时候，用画画、照片、剪报来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片、手抄报、排练课本剧等来呈现，如学了火星地球的孪生兄弟后，请学生搜集关于火星与地球的科学知识并让学生出
14、一份手抄报，为理解课文提供帮助。学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、绘画、信息技术等方面的知识，有利于培养学生的综合素质。 （三） 校内外沟通，体现实践性 “处处留心皆学问。 ”学习和生活是密不可分的，在所有的学科中，语文和生活的联系尤为紧密。只要留心观察，你会发现，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人，比如让学生听广播、看电视、上网，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道；让学生“火眼金睛辨正误” ，走出校门，走上街头去发现纠正错别字，规范祖国的语言文字；观看春节联欢晚会，让学生
15、搜集、摘抄春联，对比赏析；布置学生从电视上、报刊里和街头上网罗广告用语，再自己尝试为某种产品拟广告；让学生到公园里、博物馆、图书馆、体育馆去摘抄文明警示语，自己也写上几句类似的文明警示语，制作文明警示牌，给校园绿化“佩胸牌” 。 “生活即语文，语文即生活” ，语文的外延等于生活的外延，生活有多广阔，语文的天地就有多广阔，这样的作业内势必能促进学生创新精神和实践能力。 四、 “开放”作业评价 无论是何种形式、何种内容的作业，只要有布置，就要有检查，有评价。对质量高的作业，教师要给予鼓励，并期望其坚持；对有问题的作业，教师应给予点拨，并鼓励上进。更要打破单一的分数、等级评价方式， “开放”作业评价
16、形式，如星 级评价、展示评价、积分评价等等。多方面、多角度的评价方式能增强了学生的自信心，提高他们完成作业的积极性，使其品尝到成功的喜悦，从而达到有效作业。 （一） 星级评价法 星级评价就是根据学生作业的解答情况按星级进行评价，星级评价一般是和等级评价组合使用。作业正确率高，书写认真的可得“优+3” ，作业正确率高、但书写不够认真的只能得 2或 1，为了鼓励学困生，可以规定作业及时订正并正确的也可以得 1，以此提高学生作业正确率和完成速度。 （二） 展示评价法 对作业质量好、作业有进步的学生进行作业展出。当学生的作业完成得非常出色时，我们将作业展示在班级作业展示区内，特别棒的作业还可以交由学校
17、收藏，获得学校的收藏证，让学生始终处于一种对作业高度关注的情绪之中。特别是作文作业，我们所需要的往往不只是语言或符号等的激励，如果把他的作业当做范文来讲评，学生更能体验到成功的乐趣，也利于学困生的模仿。 （三） 积分评价法 每个学生建立一个作业积分存折，让学生在每一次作业以后，根据作业上的等级和得星情况在存折中存入相应的分数，比如全对的得 2 分，字写得清楚端正获得 3的另外再加 2 分，一周统计一次分数，一月进行总结兑奖。根据积分可设置不同等级的奖项，如：小奖品一份、免做作业一次、向家长报告一次喜讯、免试一次、和老师合影等等，到学期结束时，评选出“最佳储户” ，颁发奖状。这样学生作业的自主性
18、就更强了，自由学习的空间也更大了，学生乐此不疲。 总之，笔者在教学中尝试对小学语文作业“微”整形，这就需要我们语文教师勤于思考、努力钻研，在吃透教材和摸准学情的基础上精心设计出适合本班学生的形式多样、高质、高效，富有启发性的最优化作业，充分发挥作业的导向作用，让学生在做作业的过程中，进一步巩固学习内容，形成学习策略，获得多元发展，真正让学生练中有乐，做最棒的自己。 【参考文献】 1 例谈闯关式任务学习在劳技课堂中的探索与实践EB/OL.http：/. 2 方惠娟.语文特色作业设计初探J.小龙人报（电子版） ，2013（10）. 3 霍华德?加德纳.多元智能新视野M.北京：中国人民大学出版社，2008.
