1、小学数学教学点滴体会中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0251-01 数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。
2、 1.从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛 数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩“融为一体的教学方法，学生在“玩“中学，在学中“玩“。例如在教学轴对称图形一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生
3、气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。 2.小学数学教学语言，要注重多样化的提问艺术 课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知识的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在课堂上师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样
4、化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？“、“你愿将你的答案告诉大家吗？“、“你能替老师回答这个问题吗？“、“你还有什么问题需要和老师和同学商量吗？“同时，多设置不同层次的提问。对差生应多问“是什么“的问题，如：“你能说出长方形的周长公式是什么吗？“对中等生应多问“为什么“之类的问题。如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？“对优等生应多问“有什么不同意见“的问题。如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？“。这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切
5、随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。 3.培养学生自主能力 在传统的教学过程中，教师过分掌握课堂，学生一味依赖教师，“填鸭式“的教育方法和被动接受知识的教学过程使得学生的自主性长期得不到正常的发展，从而造成学生缺乏学习自主性的现象。课堂数学中的自主能力主要包括独立思考的能力、自主探索而获取新知的能力和概括总结的能力，其在切实提高学生独立分析问题、解决问题的能力和学习素养上发挥着重要的作用。 新课标在重视知识技能目标的同时，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。教学是一个双向
6、的过程，数学作为一门具有较强探索性的学科，要求教师与学生之间要保持着畅通和谐的交流渠道，使得双方之间具有意义的思考能够及时地得到反映和讨论，体现数学的价值，这就要求教师在教学过程中要保持师生之间的互动。 课堂上，教师要努力转变自身的角色，实现“以老师为主导、学生为主体“的定位鲜明的角色性质：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者，积极创造机会，实现双方之间的交流与沟通。比如通过循序渐进的提问来达到互动的效果，从而进一步深化知识点。在学习平行四边形的面积计算公式时，可先以“三角形的计算公式是什么“进行提问，接着提出“
7、平行四边形与三角形两个图形之间存在着怎样的联系“的问题，然后再进一步提出“你可否用数学公式来表明两者之间的联系“，最后问题深化“你可从中得到哪些启发“。这样，一步一步地提问能够有效保持学生思维的活跃状态，引发学生的独立思考，而教师通过引导、指导学生的思考，从而及时纠正学生思考方向的偏差并剖析出错原因。 课堂之余，教师要拓宽交流的渠道，鼓励学生不懂就问，将交流的“主战场“从课堂转到课下。一方面，教师可以就教学上的问题找学生谈谈，比如课堂节奏是否适宜、授课方式是否需要改变等，以轻松的交谈形式来听取他们的意见，立足于学生实际，不断做出教学上的调整，从而保证数学课堂效率的有效性。另一方面，学生可以与教
8、师约定某一特定的时间，将一星期中整理出来的知识点和题目中可能存在迷惑、似懂非懂和难以理解的地方进行集中的讲解。这一种参与性的教育过程，能够激励学生主动参与，重视学生主动评价，提高学生的主体意识。 4.培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯 培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心“来原谅学生计算中出现的差错。那
9、么要培养哪些习惯呢？ 4.1 校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。 4.2 审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。 4.3 养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。 4.4 养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。 因此我们应培养学生在作业后必须自我检查、验算的好习惯，我们教师应长期不懈的努力。 以上所述就是笔者对于小学数学教学的点滴体会，总而言之，在数学教学中教师要用心钻研教材，了解学生的学习心态，精心设计教学中的每一个环节，用灵活多样的教学方式激发、提高学生的学习兴趣。教师要多鼓励、多表扬学生，让他们感受到成功的喜悦，这样学习的兴趣才能持久。
