1、小议微课在高中数学教学中的运用中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0156-01 随着信息时代的来临，微课开始在教育领域普及，微课具有课时较短、信息量较大的特点，在高中数学教育中，微课成功的提高了学生的学习效率，利用学生闲散的时间提升了学生的学习质量。因此，如何将微课合理的应用在高中数学教学中，是数学教育工作者需要研究的重要课题。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点浅见！ 1.微课的概念 微课又名微型课程，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯（DavidPenrose）于 2008 年秋首先把微课程称为
2、“知识脉冲“（Knowledge Burst） 。“微课程“是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的教学。从教学上来说，就是将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来给教师，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课。五个部分可以根据实际应用，任意组合。这一概念引入国内之后，国内的一些专家学者将这一概念进行改造与完善。率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他对微课程在教与学两个方面的革新提出建设性观点。 2.微课的基本特征 微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化“，但是
3、微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有： 2.1 主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。 2.2 流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。 2.3 教学时间较短。510 分钟为宜，最少的 12 分钟，最长不宜超过 20 分钟。 2.4 教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。 2.5 资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。 2.6 精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。 2.7 经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。 2.8 自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一
4、对一的学习。 2.9 制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。 2.10 配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。 3.微课在高中数学教学中的运用 3.1 激发学习热情。高中数学许多知识点与生活息息相关，微课以某一概念、定理、案例为中心展开教学，模拟现实生活情境，将学生带到感兴趣的问题探索中，微课应用于高中数学教学，是课堂教学的有效补充，教学知识点零碎，表现形式直观，声音、图形、文字相结合，生动形象，学生乐于接受，能提高课堂教学效果，激发学生自主学习的兴趣，便于集中学生的注意力，学生可以有一个自定进度的学习，即利用视频的暂停、重播，有利于学习者根据个人情况，按照自己的节奏
5、学习，防止学困生出现学习困难。微课虽小，但知识内涵丰富，教学意义巨大，微课讲解一两个知识点，稳步推进，积少成多，聚沙成塔，通过微知识、微学习，形成大道理、大智慧。通过多种感官刺激获取信息，适合学生个性化学习的需求。例如，“长方体的体积“教学，教师可以借助微课展示“牛奶盒中牛奶量的多少“，引出“长方体的体积“计算公式，将数学知识置于一个生活化的情境中，培养学生的学习热情，引导学生主动探究，利用微课丰富数学教学内容，向学生展示更多的数学知识，拓展学生思维，提高学生的数学思维能力，通过微课展示具有一定探索性的数学内容，让学生在课余时间自主探索。例如，数学公式的由来及数学家的科学研究故事，教师以微课的
6、形式向学生展示，学生体验数学情境、感受数学知识、领悟数学思想、思考数学问题，能发挥学生的积极性和创造性，调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果。 3.2 创设课堂情境。利用微课教学，有利于创设课堂情境数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。但是情景的创设引入不宜过长，要在最短的时间内准确的引入课题，微课程视频正适合这种教学形式。例如：我在“平面向量的基本概念“及“平面向量的坐标表
7、示“的教学中，利用 Flash 制作动态的平面向量微课课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。 3.3 进行练习小结。学生在课后，如果对该课的教学内容仍旧有存在困惑的地方，一方面可以当面向教师请教，但是如果教师和学生的时间都不允许的时候，学生就可以充分应用微课，通过在微课上进行练习，可以将课堂中所学的知识点进行有效的巩固与复习。微课使高中生能够突破传统教学模式的束缚，不再受时间和地点的约束，使学生可以根据自己的实际情况自行学习。随着教育教学改革的不断深入，要求将学生培养成全面发展的高素质人才，不再单纯追求好成绩，高分数。将微课应用到高中数学教学
8、中，可以有效的激发学生学习的兴趣，并提高学生自主学习、思考问题的能力，使学生养成逻辑推理、发散思维的良好学习习惯，值得在高中数学教学中大力推广。 3.4 开展复习工作。复习环节是巩固当天已经学习过的学科知识，避免由于不及时回顾而遗忘当天学习过的知识。在复习环节去听或看微课，可以针对课堂上还没完全理解的重难点反复去听、去看，从而能有效理解知识点，突破重点、难点，达到查漏补缺的作用。例如，在学习“平面向量的基本定理及坐标表示“内容时，对于推导平面向量基本定理这一重难点，尽管笔者在课堂上花了很大精力讲解它的内涵和外延，以及应用。但还是有个别学生无法理解透彻，针对这个情况，笔者让这些学生在课后复习时再反复去听、去看这一节的微课，引导他们去思考微课中该定理是怎么推导的，推导过程是怎么样的，结论是怎么生成的。在第二天的提问中，这些反复听和反复看了微课的学生都能正确复述了平面向量基本定理的推导过程，对该定理的理解深刻了很多，有效地解决了问题。将微课有效地应用在高中数学教学中是信息技术与高中数学课程整合新的发展趋势。数学学科是高中生普遍觉得有学习困难的学科，在课堂学习中，很多学生都感到吃力，无法完全理解授课内容，对于一些习题也无法完全掌握。借助微课，学生可以在课前和课后进行有针对性的学习，达到课前预习和课后的巩固与补漏，从而提高教学效果。
