1、新课程高中生物高效课堂的创建摘要：在高中生物教学中，教师应根据学生的特点，以愉快教学为主，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合，在教学中抓住重点，突破难点，打造高效课堂。 关键词：新课程；高中生物；高效课堂；学习兴趣 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0261-02 在高中生物教学中，教师应根据学生的特点，以愉快教学为主，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合，在教学中抓住重点，突破难点，打造高效课堂。 1.高效课堂存在的问题 1.1 教师知识结构不完善，不能满足学生学习需求。新课程目标教师能力的提升来促进教
2、学质量的提高。但现实和目标之间存在着一定的差距，教师知识结构的不完善也体现在高中生物教学的过程之中。一方面，高中生物教师未能在掌握课本以及参考书上相关知识的基础上及时地学习和了解先进的生物技术或是生物方面的新知识，不能将社会最新的生物知识传授给学生，这就在一定程度上影响着高效课堂的创建；另一方面，一部分高中生物教师对新课程教学要求没有明确的认识，未能认清现阶段生物教学中的核心任务，且在教学实践中缺乏执行力，没有明确的教学目标和决断的执行能力，高效课堂也无从谈起。 1.2 教师教学方法僵化，缺乏趣味性和生动性。在高中生物教学中，部分教师在授课时未能根据学生身心特点和接受能力及时进行教学方式的调整
3、；或是缺乏必要的教学交流使师生之间的互动流于形式，既浪费了时间，教学效果欠佳；或是一味为了高考升学率而在教学中将一些知识拓展的内容加以省略，不利于激发学生学习兴趣和爱好，更不利于高中生物教学的长远发展。 1.3 课程资源未能很好地满足教师的需要。根据新课程要求，多媒体在教学中得到运用，但部分教师在运用多媒体进行教学中只是将一些知识点进行罗列，并非是根据学生的学习兴趣和身心特点来进行设计。有些任课教师为了提高学生的高考成绩，并未对学生生物方面学习能力培养给予应有的重视，教学中只是讲授一些与考试相关的知识点，在练习题或是学习资料都是对一些生物基本知识点的考察。 2.高效课堂的创建 2.1 高效备课
4、。 2.1.1 备教材。认真钻研课程标准和教材，了解教材的结构体系及其与前后课程的关系，制订出教学目标，明确教材的重难点，力求达到懂、透、化的程度。教学目标的定位要难易适中，要把握好每节课教学的重点与难点。 2.1.2 备学生。教师树立一切为了学生发展的观念。根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动，提高教学效果。 2.1.3 备教法。选择恰当的教学手段和教学方法以实现教学目标。要求教师根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性、基础性、启发性，活跃而又充实整个
5、教学过程。 2.1.4 备学法。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。 2.2 教学目标全面化。教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。 2.3 小组合作探究。新课程倡导探究性学习。教学中，最常用的手段就是建立学习小组。就是发动学生的主观能动性，成为课堂的主
6、体，而教师仅仅是引路人。因此只有将学生的热情参与小组活动和之后的冷静的思考结合起来，我们的教学目标的达成才可能达到理想的效果！ 2.4 高效教学方法。 2.4.1 精导。俗话说：“良好的开端是成功的一半。“在导入新课时可以利用导语吸引学生做好上课的心理准备，集中学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲。好的语言如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课是整个课堂教学的“准备动作“，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。实践证明，教师对导课环节，过渡语言重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。 2.4.2 精读。编制富有新
7、意的导学案，指导学生阅读教材。导学案是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。教师要转变角色，站在学生的认知基础和理解水平上进行设计。导学案是集教师的“导案“、学生的“学案“练案“（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图“指南针“方向盘“.它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。通过“学案导学“这一教学策略，力图解决“以学
8、生为中心“的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习“为主动学习。而教师则借助“学案导学“这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教“与“学“，从而极大地提高了课堂教学效率。 2.4.3 精讲。抓时间，用好时间才能保证课堂的高效率。教师的课堂点拨、答疑解难是教师主导作用最直接的体现。因此教师精讲点拨的效果如何，直接关系教学目标能否达成，是课堂效率高低的关键之举。在学生有疑点的地方，教师可让已经解决问题的小组作一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。教师精讲是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题
9、，进行重点讲解。 2.4.4 精练。典型例题导引，变式训练提高。要练典型，练类型，练思路、方法、技巧。防止“水多泡倒墙“，陷于新的题海战术。要让学生在“未知中探索，探索中求新，新知中迁移，迁移中应用“。 在练习题的设计上要做到： （1）要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养。 （2）要把握好问题的难易度，所设计的问题要让学生有跳一跳够得着的感觉。 （3）要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式。 （4）要让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中成为
10、观众或听众。 2.5 创设问题情境，激活学生思维。教学情境对于任何一节课来说，都起着重要的作用。听课效果如何直接影响学习效率高低，一个善于听课的学生能抓住重点，可以节省课后复习时间，作业也能顺利完成。 2.5.1 理解与直接识记的关系。上新课时的记忆是直接识记，它没有识记的目的。教师在讲授新课时，学生的主要任务是理解，而直接识记是第二位任务。只有这样，学生才能集中精力来理解当前的新课题，使学生按照合理的途径前进-先理解，接着识记，有了识记，更加强了理解。因此，先理解后记忆，使学生的记忆在不知不觉中进行，才既能使学生集中精力听课，提高理解能力，又能达到识记的目的。 2.5.2 善于思考问题。上课
11、时，要集中精力，全神贯注地听教师讲解，跟着教师的思路走。听课时，可以尝试在教师没有作出判断、结论之前，自己试作判断、试下结论，看看自己想的与老师讲的是否一致，找出对与不对的原因。这种训练可提高学生思维能力。 2.6 注重教学反思。教学反思叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。“因为教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。教师要善于对教学内容、过程和效果进行教学反思，经过当堂的课后反思，找出当堂课的不足，如对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反
12、思，与学生、其他教师、教研人员进行探讨、交流，不断完善高效课堂的各个环节，为构建高效课堂积累经验。 2.7 处好师生关系。交流互动能提高学习效率，在教学中，互动与交流主要存在于师生之间和学生之间，教师应善于提问，引导学生思考；应善于组织引导师生之间和学生之间的交流。高中生物具有知识点多而复杂的特征，更需要通过加强互动交流的方式提高效率，这也是新课程高中生物教学所追求的目标之一。 2.8 教学方式优化。教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。高效教学方式是教学效率提高的有力保障。教学方式要有利于每一位学生的发展，保证教学的科学性、灵活性、创造性，为教学注入新的活力。 2.9 教师积极评价。教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比；对不同学生要采用不同的激励方式。 总之，教学是一门艺术。新课程高中生物高效课堂的创建需要不断反思、不断探索、不断提高。在教学中应把高效课堂作为一种教学理念，并把此理念贯彻到教学的每一个环节，不断改进教学方法，完善教学过程，提高生物教学效率。 参考文献： 1中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准.北京：人民教育出版社，2003
