1、新课改下如何进行小学语文读写结合教学摘要：阅读和写作，是语文教学的一体两面。也就是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文“即阐明了阅读和写作的密切关系。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读“长期植根于“写作“的沃土中，使学生更好地从“阅读“中学“写作“以利于其写作水平的不断提高。小学语文中如何将“阅读“与“写作“两者的角色发挥得淋漓尽致，恰到好处呢？基于对阅读和写作的这些认识，身为一名小学语文教师，我谈几点自己的看法。 关键词：新课改；小学；语文 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-15
2、78（2016）05-0044-02 随着新课标的不断推行，对小学语文课堂教学的要求也不断提高，不仅要求教师将每一环节的教学任务具体落实，提升学生的语文知识水平，还要求教师将可结合教学进行的环节进行有效结合，从而提升学生的语文综合运用能力。在小学语文教环节中，阅读与写作是密不可分的教学内容，阅读能够为学生积淀大量的写作素材，而写作则是充分表现阅读能力的具体形式。因此，小学语文教师应积极开展读与写结合的教学活动，从而使学生的阅读能力与写作能力能够同时得到提升。新课标下小学语文读写结合的教学策略本文主要从以下几个方面进行分析。 1.小学教学中阅读与写作的教学现状 1.1 教学读物种类繁多，学生的分
3、辨能力差。随着经济的迅速发展，很多人会受到利益的吸引，这里也不乏一些出版商。一些出版商在利益的驱使下，将出版的门槛降低，出版一些质量比较差的书籍，虽说是小学书籍，但是内容不符合小学生实际，经常夹杂着一些暴力、血腥等不良文化。小学生的辨别能力比较差，在购买书籍的时候，不能很好地辨别书中内容，就有可能购买到低质量的书，当学生阅读这些书之后，不但不会提高学生的阅读和写作能力，而且会将学生引入歧途。 1.2 教师素质较低，教学模式陈旧。旧的教学模式下，以教师讲课为主，学生在学习中居于次要地位，只能听教师讲课，教师在课堂上很少与学生进行互动。在写作课上，教师往往只给出一个题目，让学生根据对题目的理解，写
4、出一篇文章，并不对学生进行深入启发，学生写出来的文章并不能真实地体现学生的真实想法。文章平铺直叙，毫无新意。这样的阅读与写作的教学模式不但会让学生感到枯燥无味，而且学习的效率会大大下降，阅读与写作的能力不能有效地提高，甚至在原地踏步。1.3 学生缺乏良好的学习习惯，学习兴趣低。小学生普遍存在爱动、注意力不能很好地集中的问题，所以在旧的教学模式中，教师给学生布置的阅读问题。学生并不能很好地完成，一是学生没有耐心将一整篇文章认真地看完，并将课后习题认真写完，二是小学生的语文功底有限，不能将文中的重点、亮点找出来。学生在进行阅读写作的时候，缺乏兴趣，没有养成良好的学习习惯。 2.重视阅读与写作的整合
5、 2.1 阅读。积极探究科学的阅读方法，能很好地提高阅读效果。一是创读。就是读者根据自己的经验、价值观、所处环境等对材料进行理解，在掌握原意基础上，把作者想说的话说出来，把作者应该想到却没有想到的想出来。这是一种发散式思维方式，强调对课文多元化理解。它主要有外延式阅读和内涵式阅读两种形式。外延式阅读，即在学生阅读文本时，努力拓展课文的外延，把作者没有说出的东西理解出来，进行合理演绎，扩展学生对文本的理解。内涵式阅读，即让学生进一步加深对所读文章的理解，将文章中高度概括的内容细化，并进行转化，合理推出对文章新的理解，赋予文章新的意义。二是美读。美读可以提高审美情趣，增添阅读的神韵。美读的要义在于
6、通过对作品音声节奏的感受，由文人情由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通，心灵感应的审美境界。学生读的多了，积累多了，熟悉了各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，就可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。在写作时既有内容可写，又熟悉了如何表达，作文的困难自然就没有了。 2.2 写作。写作训练可采用以下方法：一是仿写。课文中，有些词语、句子、段落、篇章很有特点。对于这些句子或语段，引导学生体会内容，体会作者是如何谴词造句的，并积累这些语言形式，作为例子，进行模仿描写，迁移运用，形成语言能力。二是补写。要引领学生多元解读、深层感悟文本，有意识地引导学生发现文本的空白处，给学生一扇探
7、索文章的内心世界的“窗口“。文章的空白处很多，这种寻觅空白，增补练笔式训练，需教师独具慧眼，深人浅出，恰到好处地挖掘课文的未定点。这种练习应或有利于加深对课文内容的理解，或有利于拓展学生的心灵空间，或有利于彰显学生个性的亮点。三是多练笔。语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视利用这样的机会，指导学生的写作。各学科的探究性学习以及综合实践活动中，都有动笔写作的机会，教师应该让学生有练习写作的意识。此外，可引导学生写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写
8、法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。 3.结语 总而言之，阅读与写作是小学语文教学中的核心内容之一，而读写结合教学是提升学生语文综合能力的重要途径。因此，教师应不断开展读写结合的教学活动，通过充分利用课本教材内容，引导学生对教材进行深入解读，指导学生进行相关写作；加强学生课外阅读延伸，为阅读与写作结合教学方法的实施奠定基础；加强学生写作练习，通过写作来优化学生的阅读方法和技巧等手段，使学生的阅读能力和写作能力得到不断提升。 参考文献： 1常肖.谈如何加强小学生写作能力的培养J.安徽文学（下半月） ，2013， （3）. 2王中会.试论小学语文阅读教学中如何提高作文写作能力J.现代阅读（教育版） ，2012， （4） 3张敬峰.浅议小学语文阅读教学J.学周刊，2013， （07）：164.
