1、新升本科院校向应用技术大学转型发展探析摘 要我国新升本科院校绝大多数具有应用型和地方性特征，是应用技术大学战略改革的主体。通过对应用技术大学内涵建设问题的研究，探索提高人才培养质量的有效途径，提升服务地方经济社会发展能力，构建我国现代职业教育体系。 关键词新升本科院校；应用技术大学；应用型人才 中图分类号：G4.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）14-0288-01 一、转型发展使新升本科院校逐步就位 在高等教育大众化背景下，由专科学校独立或由多所不同层次的学校合并后经教育部批准升格的新型本科院校应运而生，其比例已占全国本科院校的三分之一。新升本科院校普遍存在人才培
2、养过程重理论轻实践现象，导致学生实践操作能力弱研究能力又不强，就业初期难以适应岗位需要，后期难以适应事业发展的转型升级需要，部分学生成为“高不成，低不就”毕业即失业的典型代表。 新升本科院校多数地处省会之外的地级市，与办学历史比较悠久、学科专业发展比较成熟、人才培养模式比较定型的老牌大学相比，新升本科院校必须“错位发展” ，找准自己的办学定位；与高职院校培养一线技能型人才的定位相比，必须“差异发展” 。新升本科院校转型发展要紧紧围绕自身 “地方性” 、 “应用型” 、 “本科院校”三大特点，突出自身培养应用型人才的鲜明定位，加强与促进和带动地方经济发展的企业的互动，遵循本科院校的办学规律，从而
3、体现自身的特殊性和差异性，才能使新升本科院校培养出的毕业生成为适应能力强有后劲的复合型人才。 二、新升本科院校转型的前提基础 （一）学校的发展定位。本科与专科在概念上存在差异，本科重“学” ，专科重“术” ，本科重基础，专科重应用；本科重理论，专科重实践；本科有根本之义，专科有派生之义；本科是高等教育的根本，是高等教育的主体。学术型、研究型老本科与技能型、职业型新本科不存在高低之分，关键在于办学定位如何界定问题。新升本科院校的转型发展定位为应用型、技能型和职业型，是建立在应用学科基础上，以专业为导向，以技术知识体系为根本，面向市场服务社会，突出应用，侧重教学和服务，为一线培养生产、建设和服务方
4、面的专门人才，强调人才下得去、用得上、离不开的社会功用。 （二）政府的导向作用。新升本科院校应用型人才培养和应用型大学的建设是一项需要全国联动的系统工程，必须在国家层面做好顶层设计，完善配套政策，明确各方责任。建立一整套完善的制度体系，既体现政府引导作用，又能保证高校规范发展。结合应用技术大学特点，调整完善应用型高校设置标准，实行高校分类管理；打破行业壁垒，借鉴德国“双元制”经验，支持企业有经验的知识分子到高校任教，有计划地选拔高校教师到企业挂职、任职，通过制度激励企业参与高校的人才培养；建立符合新升本科院校应用型本科人才培养的评估指标体系，适度放权，由学校根据产业和区域经济发展对人才的需求调
5、整专业设置。保持研究型大学与新升本科院校为代表的应用技术大学均衡发展，培育和树立一批应用技术大学的示范院校，给予专项经费支持，同样建设成一批高水平的应用技术大学，消除全社会对应用型教育的偏见。 三、新升本科院校转型发展策略 （一）人才培养模式的转型。新升本科院校要逐步确立“学校主动、政府牵动、企业联动、社会互动的产学研一体化、校企合作育人”人才培养总模式，结合专业培养特点和人才培养的职业化需要灵活确立“政产学研用一体化人才培养模式” 、 “集团化人才培养模式” 、 “中外联合人才培养模式” 、 “工学交替人才培养模式”等人才培养分模式。优化课程结构，提高课程设置与产业结构的匹配度。科学合理地优
6、化课程体系，探索培养学生知识、能力、素质协调发展的新方法，在注重培养学生专业课程教育的同时，注重人文基础知识的传授和科学精神的培养，从而提升学生的人文素养和科学素养，注重理论与实践相整合，培养知行合一的优秀人才。 （二）结合行业和区域需求建设学科及专业。目前，我国绝大多数新升本科院校在“学科与专业建设”方面存在 “大而全”及特色不明显等特点，过多追求数量建设而忽视质量问题。提高应用型人才培养质量，就必须紧密结合区域主导产业、传统产业、优势产业、高成长性产业与战略性新兴产业，调整学科专业布局，优化学科专业结构，落实学科专业退出机制，以学科专业群建设为突破口，通过产业链与专业链对接，跨学科、跨专业
7、重新组合，有选择性地重点建设自身“少而精”的优势学科和特色专业，注重改造传统专业，结合地域特色发展新兴学科专业，使培养的人才适应社会岗位职业需要。 （三）加强校企合作深化产学研一体化。新升本科院校在“实践教学”方面主要存在 “工学结合”表面化，校内实践教学多而校外实践教学少等特点，在一定程度上曲解实践教学的内涵，认为“实践教学”只包括“教、学、做” ，而实际上， “教、学、做、研”四个缺一不可， “研”是“教、学、做”的终极目的。由学校师生与企业专家共同参与的“合作研发”是校企合作育人的基石，因此，新升本科院校的实践教学应逐步实现从“以校内实践教学为主、教学做一体化”向“以企业实践教学为主、教
8、学做研一体化”的转型。 （四）加强师资队伍建设。在新升本科院校转型发展中，起决定性作用的是与转型发展相适应的师资队伍，培养为数众多的“双师型”师资是关键，应用技术型人才培养需要与之相适应的骨干教师应具备“站得了讲台，做得了科研，入得了企业”的多重素养。在师资力量培养上，要加快引进和培养应用型专业建设急需的高层次学科专业的领军人才和教学骨干，发挥其转型发展过程中的引领、带动和辐射作用；积极选聘相关企事业单位专业素质高、实践经验丰富、教学能力强的工作人员为兼职教师，同时，选派教师到政府部门、企事业单位挂职锻炼，激励教师提高实践能力。不断完善机制导向，使基础课师资、 “双师型”师资和技术研发型师资协调发展，提升应用技术从才培养质量与水平。 参考文献 1 贾冬义.新建地方本科院校转型之困与策略研究.河套学院学报J.2014（11）. 2 刘海峰，顾永安.我国应用技术大学战略改革与人才培养要素转型. 职业技术教育J. 2014（10）. 3 丁在明.高职教育现代学徒制人才培养模式创新研究J .科教导刊.2015（9）. 作者简介 孟欣（1974） ，女，满族，黑龙江省，黑河学院，副研究员，研究方向：思想政治教育。
