1、也谈互动教学法让小学语文课堂更精彩摘要：新课程与教学改革中明确规定：“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。“教学活动是师生之间进行的一种情感与情感的交流沟通，要提高课堂效率，光靠教师单方面的努力是远远不够的，有效地发挥学生的能动性更是一个关键的因素。换言之，教学中少不了师生之间、生生之间的有效互动。“师生互动，共同发展“是新课程对课堂教学的定位。 关键词：小学语文；有效课堂；互动教学；引导；主体和主导；氛围；师生互动 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-010
2、7-01 所谓互动式教学，是指师生在“教“与“学“的过程中，敞开心扉地进行交流、研讨，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。下面我就小学语文课堂如何用好互动式教学法谈谈自己的看法。 1.课前引导工作要到位 要想充分有效地利用好课堂互动时间，必须做到功夫在课前，引导学生做好预习，如此一来，才可能在课堂上有效地生成结论，换句话说，课前预习是为了高效地利用互动时间。例如，我在教人教版四年级上册第五单元习作一课时，为了达到更好的教学效果，在课前布置学生做好以下工作：1、搜集有关中国名胜古迹的资料。2、把你最感兴趣资料内容画下来。3、让孩子们结合自己的旅游经历回忆导游的话。学生课前预习好了
3、以上内容，上课的效率自然就得到了较大的提高。 2.课堂上学生的主体与教师的主导关系要充分体现 因为学生的主体地位是进行有效互动的保证。在语文课堂互动式教学中，一定要把学生作为真正的教学主体，要把学生的全面发展和个性的充分发展作为教学设计的出发点和归宿。教学中的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和评判，才能转化为学生的智慧和能力。所以，在教学中，要彻底改变教师包办代替的状况，让学生积极主动地参与课堂，形成民主、平等、合作的师生关系，让学生在较轻松愉快的氛围中下收获成功。 在新课改的背景下，要做到有效，必须把课堂还给学生，将讲堂变为学堂，让学生参与课堂，充分调动学生的积极性
4、和主动性。如在讲解飞向蓝天的恐龙一课时，为了激发学生的学习兴趣，我提前让学生按恐龙的衍变分为几个小组查阅资料，结果发现同学的积极性很大，有的到图书馆寻找恐龙起源的相关资料，有的同学到网上查找，甚至有的同学还把自家的课外书都带来了。课堂上，学生踊跃发言，相互交流，加深了对恐龙向鸟类衍变过程的了解，我在必要的时候也进行了一些补充，并在该节课结束的时候做了一个总结。一节课下来，学生感到收获很大。 3.互动教学目标的确立 通过“我们应当学会什么“ “我想学会什么“引导学生参与确立学习目标。 这一过程是由“要我学“向“我要学“转化。 如：教学四季这篇课文时，课前，在熟悉课文内容的基础上，一开始，师生交流
5、，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。 （通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前） ，一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。 4.互动教学过程中重难点的确立和分析 通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学“向“我会学“的转化。如：教学四季这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，根
6、据图意，自己提出问题自己回答：1、一年四季，哪个季节最美？为什么？2、你最喜欢哪个季节？在同学自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球多有趣啊，我喜欢冬天。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。 5.互动的氛围要营造好 构建新型的师生互动的教学关系，是现代教育改革的一项重要任务。和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竞争的学习机制已成为现
7、代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，确立正常和密切的合作关系，已是“互动式“教学过程不忽视的重要环节。学生在课堂上，可能会因为主观或客观的原因而不敢发言，这时教师要善于启发和鼓励学生，“俯下身子“和学生平等对话。多用商讨的语气，少用命令和责怪的语气。这样学生才会有效的表现自我，迸发出思维的火花。如我在讲述肖复兴的那片绿绿的爬山虎这篇文章时，由于里面的观点深奥抽象，学生理解较为困难，所以上课之初，课堂气氛拘谨。于是我就从作者初次见“爬山虎“的特点谈起，引导学生了解爬山虎带给作者的感受，并从中把爬山虎和叶圣陶老先生联系起来，从而很自然地过渡到文章中的观点。学生在课堂上慢慢地放开来，
8、积极地进行探讨，畅所欲言，课堂气氛自然就活跃起来了，达到了预期的效果。 6.教师还要特别关注生生之间的互动 课堂互动除了师生间的互动外，还有学生之间的互动。以往的互动理论大都局限于教师与学生群体之间的彼此影响，否认了学生同伴之间的相互影响。我们所倡导的互动观，应是一种多边立体的互动观，它不单倡导师生双边互动，更倡导学生与学生之间的多边互动。只有兼顾到了生生互动，我们的课堂才会更有效。 在课堂提问时要多留给学生一些思考的时间，教师应学会等待，让热闹的课堂沉静下来。当学生遇到问题时，教师要善于卖关子，让学生自行深入思考。 语文课堂的互动不像理科那么单一，我们在平时的教学过程中可以根据实际情况进行多
9、样化的处理，如问答式、演讲朗读式、合作研讨式、剧情表演式、辩论分析式等。互动的形式经常变通，学生会对所接触的东西感兴趣，课堂才会变得更有效。 课改教学经验告诉我们，只有打破传统的教师“一言堂“模式，在平时的教学过程中真正进行师生、生生之间平等的、全方位的对话，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体“，才能实现真正意义上的语文课堂 “互动教学“。 参考文献： 1靳健：现代语文教育学 ，兰州，甘肃教育出版社，1997 2石义堂：语文课程研究 ，北京，中国档案出版社，2002. 作者简介： 潘翠红，女，汉族，学历：本科，小学一级教师，现从事小学语文教学工作。重要荣誉：本文收录到教育理论网。
