1、以生活为蓝本让学生“活”学数学【摘要】小学数学课堂教学应引入学生生活的源头活水，积极创设相应的问题情境，激发学习兴趣，探索数学现象，发展数学能力，解决实际问题，使学生获得成功的体验，为他们的发展奠定一生受用的基础。【关键词】小学数学课堂教学生活蓝本“活”学数学 数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 ”这说明我们数学教师要尊重数学教学的规律，联系学生的
2、生活实际来实施教学，注意激发学生的学习兴趣，激活学生的生活经验，才能切实提升课堂教学的效益。 在具体的教学过程中，我们一方面要善于通过创设合理的生活情境引出数学问题，充分地利用好学生已有的生活经验，让丰富多彩的实际生活成为学生学习的源头活水，使学习数学真正成为学生生活中的需要；另一方面要注意拓宽应用数学知识的渠道，给学生提供观察和操作的机会，让他们联系熟悉的事物学习数学知识，培养学以致用的数学实践能力，切身感受数学的魅力。在教学实践中，我注意做了以下几个方面的尝试： 一、 揭示自然规律，激发学习兴趣 数学学习的源头在生活，只要我们留心观察，生活中处处蕴藏着数学元素。我们数学教师要善于采集实际生
3、活中的数学信息，有效地沟通数学学习与实际生活的联系，并注意把生活现象抽象为学生学习数学的问题，这样能更好地激发学生的学习兴趣，从而让他们产生学好数学的需要。 例如：在教学认识循环小数一课时，我先让学生口答“一周有几天？是按什么规律出现的？”引导学生感受现实生活，从中体会一周7 天总是从星期一到星期日重复出现，循环不断的。再让学生找一找生活中还有哪些这样的现象，学生能很快找出昼夜交替、四季变化、太阳东升西落等等生活现象。这样，学生通过对一系列非常熟悉的日常生活现象的感受，学习兴趣渐浓，同时也比较轻松地理解了“循环”这个抽象的概念。 二、 撷取生活实例，探索数学现象 数学来源于生活，决定了生活中到
4、处有数学，到处存在着数学问题。关键是我们教师能否结合课堂教学的内容，合情地联系生活，利用好学生的生活经验，创设与之相适应的教学情境，让学生从熟悉的事物中学习数学和理解数学。只有紧扣学生的生活实际，创设学生感兴趣的、富有启发性的教学情境，才能激起学生的学习需要，积极主动地投入学习探索，自觉地运用生活经验理解和掌握知识，从而取得良好的教学效果。例如：教学平移和旋转一课，在新课伊始时，我注意根据小学生爱玩的天性，运用多媒体直观动感的优势，展示苏州乐园中各种游乐项目的场景，有高空弹射、旋转木马、青蛙跳跳、儿童滑车、豪华波浪等。学生的兴趣一下子被调动了起来，注意力也高度集中，经过独立观察、小组讨论和集体
5、交流，充分了解了各游乐项目的运动方式。然后我引导学生通过做一做动作、说一说想法、比一比分类，使他们进一步认识和理解到：像高空弹射、青蛙跳跳、儿童滑车一类的物体运动是平移现象；像旋转木马、豪华波浪一类的物体运动是旋转现象，较好地建立了两种物体运动的表象。 三、 引入生活素材，培养实践能力 数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。 ”因此，要想让学生积极主动地参与到数学课堂的学习活动中来，教师必须淡化机械的分析说教，要充分利用好学生的生活背景，优化教学内容，合理地引入生活素材，切实利用学生的生活经验，启发指导他们去理解和体验，让他们在自动自觉的学习活
6、动中激活智慧、掌握知识、发展能力。 例如：学习利率和利息一课时，在下课前，我给学生留了这样一道题：今年欣欣把积攒的 3000 元压岁钱从 2015 年 2 月 26 日开始在银行储蓄一年，那么到 2016 年 2 月 26 日，他可以得到多少元？对于像这样贴近学生生活实际的问题，他们往往兴趣较浓，体会较深。为此，有的同学还特意利用课余时间到银行了解利率、利息等知识，并与所学的知识联系起来，通过调查、计算、思考，学生不仅深化掌握了数学知识，而且还了解了金融知识，培养了实践能力，从而深刻地体会到了数学知识在实际生活中的应用价值。 四、 创设生活情境，解决实际问题 数学问题来源于生活，这也决定了数学
7、知识必须应用于生活。数学教学的最终目的是让学生能够学以致用。 数学课程标准中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。 ”所以，在课堂教学的过程中，教师要注重根植于现实生活，创设良好的教学情境，抓住学生感兴趣的事物和熟悉的生活情景来展开教学活动，引导他们通过观察、思考、操作和交流等自主探究活动获取知识，并学会灵活运用知识解决生活中的实际问题，进一步体会数学学习的魅力，从而明白数学来源于生活，服务于生活的道理。 例如：在教学长方形和正方形面积一课时，我设计了“装潢招标”这一学习环节：“小琳家里购买了一套新房子，客厅
8、长 7.2 米，宽 4.8米，准备用 1200 元在客厅铺好地砖。爸爸妈妈带她去建材商店购买地砖，他们比较中意的是下面两种规格的地砖：（1）边长是 80 厘米的 A 地砖，20 元/块。 （2）边长是 60 厘米的 B 地砖，15 元/块。到底买哪种地砖合适呢，你能为她家做好参谋吗？”学生联系所学知识，通过思考和交流，明确关键是所买的地砖一要质量比较好，二要价格适合，总价控制在预算的 1200 元之内。那到底为小琳家选择哪一款地砖呢？学生通过计算和交流活动明确：先算出她家客厅铺设 A、B 两种地砖各需多少块，客厅的面积A 地砖的面积=54 块，客厅的面积B 地砖的面积=96 块；然后算出买两种
9、地砖各要多少元，5420=1080 元，9615=1440 元；最后比较价格，铺 B 地砖超出 1200 元，铺 A 地砖价格在 1200 元以内，选择 A 地砖比较合适。 正如荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔所说：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。 ”所以，我们数学教师只有开动脑筋，创造条件，精心设计富有生活情趣的教学情境，才能充分激发学生的学习动机，使他们学会用数学的眼光观察周围的世界，不断提高解决实际问题的能力，获得成功的体验，真正成为学习数学的主人，并为他们终身的可持续发展奠定良好的基础。 【参考文献】 1 支菊芳.让“生活”与“数学”相融共振J.文理导航（下旬） ，2014（6）. 2 施冬霞.小学数学教学生活化“三策略”J.内蒙古教育，2015（30）.
