1、应用技术型信息管理专业实践课程分类研究摘 要文章以信息管理与信息系统专业目前的社会岗位需求情况为基础，对该专业的应用技术型人才进行分类，并将不同类别的人才所需要培养的能力进行分析比对。文章还针对这些能力培养所应展开的实践类课程做了较详细的分类和分析，并针对每种实践类别给出了课程设置和教学改革的几点意见。 关键词信息管理与信息系统；应用技术型人才；实践课程 中图分类号：C93 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）35-0116-01 1 专业社会岗位需求与应用型人才划分 应用教育转型，从社会需求角度考虑设置课程。学生从职业定位选择学习侧重点。据调查，流行的招聘网站调查研究信息
2、管理信息系统专业就业岗位分为三类。 1）机构信息中心系统管理员。信息中心系统管理员的主要工作包括对信息系统的日常维护、系统升级、安全管理、网络管理等并在信息系统再开发时参与开发并提出建议。在具有一定的系统管理经验并了解企业或政府机构的业务流程后，岗位上升空间可成为企业的 CIO（Chief Information Officer）或信息中心主任。 2）信息管理系统开发人员。系统开发人员主要工作内容包括系统规划、分析、系统设计、系统实现等。初期入职多负责信息系统各阶段的调查工作或程序的编码工作，对入职人员的专业要求较高。一些中小型开发公司由于资源有限，开发过程缺乏科学、系统的步骤，系统分析、设计
3、工具使用不规范，因此从项目的生成、分析、设计、实现、管理以及开发周期中文档的生成都是由项目经理一人完成的。 3）与信息处理相关的人员。这一类需求比较广泛，从电子商务、和一些机构的提供信息服务的部门等均需要信息管理与信息系统专业的人才。初入职时职位较低，针对性较强。但通过个人在岗位中的后期学习和努力可以成为相应部门的高级主管，或独立创业。要求毕业生良好的个人素质和快速掌握新知识的能力。竞争同样激烈。 从以上的统计来看，信息管理与信息系统专业的应用型人才可划分为工程主导应用型、技术主导应用型和技能主导应用型 3 种类型和层次。工程主导应用型人才培养过程导入较多的工程教育理念，可以培养项目总负责人、
4、总工程师等高层次应用型人才；技术应用型所瞄准的工作岗位是项目负责人、现场项目经理或开发工程师、技术经理等；技能主导技能主导应用型是指在专科层面，为企业培养一线操作技术员和软件工人4-5。 本科教育关注的是前面两种人才的培养，因此在设置专业课程时，应加强信息系统工程管理、信息系统项目管理等课程在学时和学科方面的设置。技能类课程如信息处理、信息搜集、信息服务、信息分类等技能的培养。加强学生对系统规划、系统分析过程和系统建设方法的掌握6。 2 实践课程分类与分析 实践教育的质量是应用教育转型的成败之关键。我们将信息管理与信息系统专业常见的实践类课程通过统计进行如下分类和分析。 2.1 个人实践与团队
5、实践 根据实践课程完成的人原数量，我们可以将其分为适合个人独立完成的个人实践和适合学生小组以团队方式完成的团队实践。个人实践主要培养学生独立发现问题解决问题的能力。实践内容要注意难度适中，可分层次布置任务，激发学生的完成积极性。比如管理信息系统的建设和信息系统项目管理等课程的实践课程。由于问题的多样化和复杂性单靠个人的能力和时间很难单独完成。对于团队型实践，除了锻炼学生的专业技能外，也应当关注学生的合作、沟通、协调等能力。团队型实践的难点在于考核方式和给分标准。建议初期制定详细的任务计划和人员分工。在任务进行较顺利时设定一些障碍，培养学生面对困难的合作能力。考核时以团队成果为主，并结合实践报告
6、、教师评价和小组成员互评的结果给分，充分调动每一个参与学生的积极性。 2.2 模仿型实践与研究创新型实践 根据实践课程内容分为模仿实践、和创新实践。教师讲解、演示后学生进行的重复性实践和简单的改进，这里我们称之为模仿改进型实践。通常模仿型实践内容比较简单，主要目的是增强学生对知识的记忆、熟悉方法步骤和操作流程、提高技术应用的熟练程度。该种类实践设置时，注意实践步骤尽量详细、完整、可操作性强。研究创新型实践在所有类型的实践中难度最大，创新能力也是培养过程中最难获取的能力。我们认为研究创新型实践课程设计可适当降低难度。不要仅仅追求创造新方法、解决新问题、实现新想法。在实践中发现新问题，提出新想法，
7、学习新知识同样可以培养学生的研究和创新能力。教师应鼓励学生在实践中敢于怀疑、乐于发问，并设计可由多种方法解决的问题，锻炼学生的创新型思维。 2.3 学科基础实践与综合实践 根据某一学科内容设置的针对性实践。学科基础实践在专业学习中所占的比例最大，内容相对比较丰富，体系也比较完整。各学科除了理论课后的实训课外，日常教学也可以将实践内容渗透其中。综合性实践最典型的综合实践是毕业论文设计，此外还有信息管理系统建设、信息系统项目管理、商务网站设计与开发等都涉及到本专业多门学科的综合应用。综合性实践通常难度较大，课题选择是难点之一。如何做到“麻雀虽小，五脏俱全”是问题关键。综合性实践对教师的要求也很高，
8、工作量大，教师可以采用重点指导部分学生、课堂讨论等方式解决共同存在的问提，以点带面。 2.4 职业技能实践 信息管理与信息系统专业对应的职业技能为计算机应用能力、信息管理能力、信息系统的开发能力。技能实践可应用竞赛方式加强，如信息系统分析设计比赛、程序设计比赛、互联网知识竞赛、网络技能比赛、计算机应用软件比赛等。根据要求和参加人数由学校、学院、或教师组织进行。以此督促、激励学生增强自身的技术能力和水平。学校也可以通过鼓励学生参加各种职业资格考试来提高职业技能的培养。 2.5 社会实践 社会实践活动是青年学生按照学校培养目标的要求，利用节假日等课余时间参与社会政治、经济、文化生活的教育活动。因此
9、除了寒暑假的长期社会实践以外，学校在日常教学中也应更多的包括社会实践。如经常在教师的带领下深入企业和软件公司，学习、考察企业实际的管理信息系及发展态势，以引导专业学生尽早走向社会、走向实践。或展开相应课程的社会实践调查，如经济类、管理类课程成，让学生走出教室与人交流、利用丰富的网络资源，了解社会、培养能力，加深对学科的认识，也培养自我学习的良好习惯。建议社会实践可以采用个人进行，生成实践报告的方式，并在一定场合中独立汇报完成考核。 3 总结 信息管理与信息系统专业作为信息化社会中一个必不可少的专业，在培养应用技术型的信息化人才方面有着重要作用。我们根据社会岗位需求逐步分析了信息管理与信息系统专
10、业中实践教学应有的分类，并对每种实践课程提出一些改进改革意见。在未来的教学研究中可根据这些意见对具体的专业课程进行实践课程的设计。 参考文献 1 中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍M.北京：高等教育出版社，1998. 2 林金娇，樊铭渠，蒲海涛.基于社会需求的信息管理与信息系统专业人才培养模式研究.J.中国管理信息化，2014，17（11）：110-112. 3 刘磊，张真真.信息管理专业课程设置的规范化和特色化问题J.图书情报工作，2001（8）：86-89. 4 李劲东.基于工程理念的课程设置_以信息管理与信息系统专业为例J.计算机教育第 2014（6）：81-83. 5 秦志强.论工程教育的科学主导与工程回归J.高等工程教育研究， 2005（5）： 87-90. 6 牛莉.本科生对信息管理与信息系统专业课_省略_范大学信息管理与信息系统专业为例.中国科教创新导刊 2009（17）：136.
