1、优化初中语文作业设计之我见摘要：作业设计是语文教学的一个重要环节，也是教师在备课过程中必不可少的一项。一个好的语文作业设计会帮助学生很好地巩固课堂知识，加深学习的印象，培养学生的学习兴趣，开拓学生思维。面对目前语文作业形式单一、内容枯燥、量大的弊端，我进行了大胆的尝试，对语文作业的形式和内容进行了创新设计，通过自主型、实践型、想象型等多种类型的作业设计，激发学生的作业兴趣，发展学生的个性，使学生的学习能力和知识水平都得到了提高。 关键词：课程标准；语文作业；作业设计 中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0370-02 1义务教育语文课程标准
2、（2011 年版） 在“教学建议“中明确提出“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式“，新课程改革要求减轻学生的课业负担，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，促使学生健康发展。作为课堂延伸的课外作业，却因重复、单调、枯燥、低效，使学生不堪重负，学生成了作业的复印机。作业已引起了学生的反感甚至是恐惧，更甚者是因为作业的问题引发了师生之间的矛盾和对立，导致学生讨厌学习。也有人作过调查，其实对于大多数学生来讲，他们并不讨厌“作业“本身，而是讨厌那些没有质量的抄写、试题性和枯燥无味的作业。那么如何优化语文作业设计，让学生既乐意做，又提高实效呢？ 1.自主型作业设计 1.1“自助餐“式作业。1课标指出：“语文课程
3、必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。“2学生是有差异的，我们应该尊重个体差异。传统的 “一刀切“的作业布置方式势必造成“吃不饱“、“受不了“的现象。无法顾及各个层次的认知需求，扼制了学习的灵性，桎梏学生个性的发展。教师在优化作业设计时，就必须基于3“学生的个性特点，学习习惯、语文水平等存在差异，教师要针对这种差异来设计和布置适宜各类学生作业，以提高学生的作业质量和效果。“我经常精心设计布置“自助餐式作业“和“分层作业“。“自助餐式作业“以作业库的形式，让学生选择作业的内容、难度和数量，自由组合设计合适自己的作业。“分层作业“结合学情对学生进行分层，根据层次
4、的不同，有针对性地设计不同的作业。根据学生的知识基础、认知能力和学习态度等，将学生大致分成 A、B、C 三个层次：A 层的学生是成绩优秀的优等生，B 层是成绩中等的中等生，C 层是成绩欠佳的学困生。对于 A 层的的优等生，除了完成相应的基础题外，还要让他们有更多的时间去拓展课外的知识，完成更多的发展题。对于 B 层的中等生，可适当放宽对他们的要求，除了完成相应的基础题外，让他们自主选择一些提高题，促进自身的提高。对于 C 层的学困生，只要他们能适当完成一些基础题就可以了。我还安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付
5、老师好。 例如：我在讲授完李清照的武陵春后，我在分层上这样设计作业：C 组，背诵、默写、翻译古诗；B 组，积累 3-5 个关于写愁的诗句，并了解使用的修辞手法；A 组，比较阅读课外古诗李清照的醉花阴表达愁情的异同。这份作业根据学生的实际能力，尊重学生的个性差异，分层布置，从设计上看又符合学习语文的规律，从课内到课外，引导学生阅读课外读物，加大学生的阅读量，拓宽学生知识面。三组题难度系数呈阶梯状，从易到难，以培养学生学习兴趣，增强他们的自信心。但是在划分时要做到心中有数，未能按自己能力选做的学生，教师在批阅时及时指出，让学生自行调整。 语文教学中采用分层布置课外作业，是教师尊重学生的体现。只有教
6、师关注了学生的个体差异，才能更有效地促进学生养成积极的心态。让我们还学生一片自由的天空，让每一个学生都有天天向上的机会，让语文课外作业真正成为学生的“快乐自助餐“。 1.2 大胆的自我设计作业。传统的作业，都是我们设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。赞可夫指出：让学生们自己提出目标，拟订行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。我想不妨根据课文特点和课文内容，让学生自己编作业题。如学了苏轼的记承天寺夜游后，我提醒学生：学了这篇课文，我们积累了一些文言词语，感受到苏轼乐观豁达的人生态度，你能根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业吗？只提
7、出要求：只要你觉得与本课有关，并且有意义，都可以作为作业内容。“我的作业我做主“的方式一下子激起了学生浓厚的兴趣，第二天收上的作业，精彩纷呈。其中有学生设计了对课文的文言词语归纳和句子的翻译。有学生设计了“为何苏轼在被贬后却依旧有此闲情呢“，还通过过查书籍、浏览网页收集关于苏轼被贬的资料。有学生设计了穿越宋朝，与苏轼同游承天寺，写一篇小练笔。又如在学习完一个单元之后，我会让学习小组的成员合作共同命 3-5 个字音的选择题，小组之间交流答题。 自我设计作业，把学习的主权还给学生，使学生的个性张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得到体验，使学生的生命得到发展。 2.实践型作业设计 1语文课程标
8、准明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。“因此，作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。语文课程是一门实践性很强的课程，语文教学的触角要伸向学生生活的每一个角落，充分开发和利用课程资源，让学生在熟悉的日常生活中学语文、用语文。 2.1 课外阅读。初学生大都喜欢读课外书。为使学生养成良好的阅读习惯，在教学课文的同时，引导学生课外阅读一些与课文有关的材料，既使学
9、生对课文的知识有更深层次的领会，同时，又扩大了学生的视野，增加了学生的信息量，培养了学生的阅读能力。如在学习课文智取生辰纲时，我让学生课外阅读三国演义 ，搜集三国演义的成语典故，品三国人物，讲三国故事。这样的作业，既提高了学生学习的兴趣、又拓展了学生课外知识的积累，虽然，在实施的过程中有个别能力差的学生可能跟不上，但他们会受到那种气氛的感染，爱学乐学肯学的尽头油然而生。又如学习阿长与这一课时，不少同学拓展阅读了朝花夕拾 ，也有同学阅读了祝福 。 2.2 读报说新闻。1语文课程标准明确指出：关心学校、本地、和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料。为了丰富学生的知识，我班订阅了增城日报和广州
10、日报 ，班长每天把各版分发到各小组，各小组轮流阅读。学生把有些文章的片断、精彩语句、出色的标题，一些有用的事实、数据等动笔摘抄下来。上语文课时抽出 5 分钟的时间在班内进行“新闻播报“、“天天读报“或“我为点赞“。这一作业，既锻炼了学生的概括事件能力、口头表达能力和积累了写作素材，又使学生了解到国内外的大事，激发了热爱祖国的感情，使语文作业与学生生活融为一体。语文课上，我经常把报上的内容巧妙地插入到教学之中，向学生讲述相关新闻、信息，故事等，使他们知道报纸可以丰富课本中的知识。 2.3 调查反馈型作业。1新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓
11、宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。“调查作业就是让学生走出校门，到社会上去搜集材料；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流的作业方式。“咬文嚼字“活动，对街头宣传文字、广告标语上不规范字和错别字展开调查并改正。通过调查活动，同学们收获颇多：学生参与活动的积极性提高了，感受到了实践活动的重要意义。经过调查研究，学生规范用字的思想意识加强了，认识到了使用不规范字的危害和不便，决心从我做起，正确使用规范字，并做好宣传教育工作，为规范社会用字尽自己的微薄之力。 2.4 表演型作业。1新课程标准指出：自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作和成功的喜悦。初中生的表现欲望非常强烈
12、，汇报表演型作业是学生比较喜欢的一种方式。在学习完皇帝的新装这一课之后，我布置了小组编排课本剧表演，同学们忙的不亦乐乎，他们的表演能力发挥的淋漓尽致。其中一组同学还加进了中国皇帝身边的太监角色，也有一组同学拍成小视屏。在学习完诗歌单元之后，我布置了班长为节目总监，语文课代表策划的“诗歌朗诵会“的作业。同学们在活动的过程中表现非常积极、主动，体验合作和成功的喜悦。 2.5 用生活丰富作业内容。1新课程标准指出：“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。“把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、 与家庭的联系是
13、不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。老师用生活丰富作业内容的作业方式，让学生从书本知识中“抽离“，接地气，在乐趣中学习。如在学习了端午的鸭蛋之后，我要求学生走访、搜集资料写有关增城美食或增城特产的文章。有学生写了正果的云吞 、 小楼的迟菜和增城的荔枝，又如学习完苏州园林之后，我布置的作业是做一名拍客 ，拍一组你喜欢的增城增城某景点的照片，并写上一篇摄影散文，讲讲照片背后的故事或写一篇导游词。在传统节日重阳节来临之际，我让学生去了解重阳节的由来，搜集、摘抄有关重阳节的诗词进行赏析，了解重阳节各地有哪些风俗，从而懂
14、得要尊老爱老。 3.想象型作业设计 语文课文中，有许多课文为我们留下了丰富的想象空间，教育家乌申斯基说过：“强烈活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。“语文新课程标准也指出，应激发学生展开想象与幻想，鼓励学生写想象中的故事。“ 3.1 续写故事。在教学课文我的叔叔于勒时，我设计了续写作业：请同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，依据下列情境提示，续写小说的结局：假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进行创造性描绘。这种作业形式引发了学生无穷无尽的想象，学生可以在作业中大胆的发表自己的见解和主张。它不但激起了学生的写作欲望，更点燃了他
15、们心中想象的火花。 3.2 画图想象。为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习，特别是中古诗词的教学中更是有事半功倍之效。例如，在教学古诗使至塞上后，让学生边读边想象，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们学生感到新鲜有趣，热情高涨，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。 “教者有心，学者得益。“作业是课堂教学的延伸，优化作业设计是“减负“的关键，教师在备课时要精心设计学生的作业，以提高教学效果。在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能引导学生走出课堂，从生活中学语文，在实践中用语文，并从情感上爱语文。 参考文献： 1义务教育语文课程标准（2011 年版） 北京师范大学出版社 2中学语文2013.6 下 3郭建耀，闫桢有效学业评价光明日报出版社 2011
