1、优化复习方法促进素质提高摘要：本文阐述了高中物理总复习对提高学生素质的作用，介绍了辩论式解题、变式训练等复习指导方法。 关键词：物理；总复习；方法；优化；途径 中图分类号：G72 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0296-02 在高中物理总复习阶段，要提高学生的学习效率与综合素质，需要教师彻底改变传统的教育观念，紧紧围绕促进学生在思维的深入性、缜密性、灵活性等方面进行复习方法的优化。为此，我进行了以下探索。 1.以“学会学习“为基点，注重发挥学生的学习主体作用 学习过程，理应是知识积累的过程，但不应该仅仅是为了知识积累。在教学中是把知识本身作为目的，还是把知识作为
2、工具和手段，以掌握科学方法为目的，这是两种完全不同的教学思想。以不同的教学思想为指导，必定采取不同的教学手段，运用不同的教学方法，从而得到不同的甚至相背的教学效果。 知识是无止境的，要实现完全的积累也是不可能的，而且，以后不用的知识是会很快被遗忘的，而在知识学习的过程中受到的精神体验、思想感染和方法启迪将是终身难忘的。可以讲，在汲取知识的过程中逐步形成的科学方法、思想观念、意志品质，是比知识本身更为可贵的财富。知识是载体，是基础，如何去获得知识，选择知识，甚至创造知识，才是根本的目的。 教学并不只是教书，教书不是教学的全部，更不是教学的根本，甚至不是教学的重点，教学重要的是教会学生怎样去学习。
3、就总复习而言，引导学生对已学的知识作整理、归纳是基础，让他们从中学会如何来归纳、整理知识，继而运用知识去解决实际问题，并能从实际问题中提炼出新的知识、新的规律，才是最重要的。因而，教师在复习中必须转变观念，变以知识为本为以人为本。我在进行复习教学时强调学生的主体地位，让他们自己尝试对知识的整理、分类、运用，在互帮互学中使他们的能力从模仿提升到独立操作，从一般层面的运用到创造性地解决实际问题，实现新的飞跃，切实提高了学生的综合素质。 2.运用辩论式解题方法，培养学生严谨的科学态度 解题教学和习题训练是物理教学中不可或缺的重要环节，总复习阶段进行习题训练更在情理之中。问题的关键在于如何进行合理的习
4、题教学。要做到既切实提高学生分析问题、解决问题的能力，又不陷入题海之中，我在教学中采用了辩论式解题的方法。 所谓“辩论式解题“，就是把辩论情景引入例题教学的方法。其做法是：课内教师出示精选的例题，请学生（一名或多名）解该题，而教师和其他同学在其解题过程中不时提出一些问题，诸如，为什么选择该研究对象？为什么选用该运动过程？为什么应用该规律？为什么利用该数据？等等，从各个方面对解题学生进行“逼迫式“提问，迫使学生充分调动头脑中已有的知识，并经合理的调配、组织、应用，对自己的解答过程作出圆满的解释。如此一来，学生的思维被激活，所学的知识成为活的生命体，对知识理解中存在的缺陷，也可得到暴露而得以纠正，
5、进而使学生的分析能力、理解能力提高到一个新的层面，把学习从知识的积累，推进到理解、内化，并运用知识解决实际问题，掌握科学方法的高度。 实施辩论式解题，对教师在例题选择和设计方面提出了更高的要求，教师先要对有关的知识教学中学生典型的理解和解题的误区、盲点做到心中有数，然后选择与知识点的针对性强，而难度较低的习题，设计恰当的提问。在解题过程中，鼓励其他同学积极提出自己的疑问，两厢结合，使学生中普遍存在的典型性的错误可得到充分暴露，尔后经过同学们的讨论，辅以教师的点拨，帮助学生真正理解知识点并掌握其应用方法。 在辩论式解题的过程中，学生是解题的主体，教师仅起指导、点拨作用，而习题是一个媒介，解题也仅
6、仅是作为一种手段，一种提高学生能力的手段。在解题过程中培养学生科学的学习方法，提高学生运用知识的能力及严谨的科学思维方法，帮助他们深入理解物理概念、物理规律的内涵，才是习题教学的真正目的。通过这样的训练，学生的思维能力、分析能力、综合运用能力、逻辑推理能力等均有明显的提高。学生自己也说，以前解题只求把习题解出，是知其然，现在明白了为什么要用这样的规律，这样求解，实现了知其所以然。 由于在解题过程中注重的是“论据“，而不单纯是“论点“，因而学生也逐步养成了一个良好的习惯，即由偏重于得出正确的解题结果转变为注重运用合理的方法、正确的原理来解决问题的过程，解题由目的转变为了手段和工具，因此，虽然题量
7、明显减少，但效果却是疲于奔命的题海战术所无法比拟的。 3.利用变式训练，培养学生的探索精神 创造性人才最可贵的是创新精神，是永不满足的探索精神。从思维能力结构来讲，思维的灵活性、变通性和创造性是创造性思维的三大特点。变式训练就是为培养学生的思维能力服务的。变式训练的形式很多，主要的有一题多解、一题多变、多题归一等训练。 3.1 一题多解法。主要是培养学生求异创新的发散性思维，通过一题多解的训练，学生可以多角度，多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路，提高思维的灵活性、发散性，使不同的知识能够综合运用，并通过在多种解法的对比中选择最佳方案，总结解题规律，来提高自己分析问题、解决问题的能力，实现思
8、维的再创造，知识的再联系、再综合、再排列。 3.2 一题多变法。主要培养学生思维的应变性，对习题通过条件变换、状态变换、过程变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使知识的各个要点都得到运用（或使更多的知识得到运用） ，从而使学生对知识的理解随问题角度的转换而转换、随问题内涵的深入而深入，使其思维能力在解题过程中不断提高，而且思维的敏捷性和应变性也不断得到发展。 3.3 多题归一法。培养思维的收敛性。任何一个创造过程，都应是发散思维和收敛思维的良好结合，因而，收敛思维是创造性思维的重要基元之一，培养学生的思维能力的收敛性同样是非常必要的，而多题归一的训练是培养收敛性思维能力的良好方法。物理习题虽然数量很多、类型各异，但有许多习题其内在本质都是一样的，如“追及“类问题，本质都是研究速度相等时两车位置的前后问题。对这样一些质同形不同的问题，通过归类分析，抓住共同的本质特征，掌握解题的规律，就能触类旁通，举一反三，达到事半功倍的效果，并使思维的创造能力得到提高和发展。 总之，在总复习阶段注重素质培养，坚持以学生为本，优化复习方法，效果是良好的，值得深入研究与探索。
