1、16、 现实性焦虑 现实性焦虑所表现的是对现实的潜在挑战或威胁的一种情绪反应，而且这种情绪反应是与现实威胁的事实相适应的，是一个人在面临其不能控制的事件或情景时的一般反应。 17、 皮亚杰的同化与顺应 同化就是把外界元素整合于一个正在形成或者已形成的结构。 个体改变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式。 18、 生活风格 生活风格是指个体在生活过程中所形成的行为、性格、习惯的独特模式。是阿德勒个体心理学中的一个重要学说。 19、 （ 反向作用 ）指的是用相反的行为方式来替代受压抑的欲望。 20、 罗洛梅认为人的存在方式包括：（ 人与环境 ）、（ 自我与他人 ）和（ 他人与自我 ）。 21
2、、 詹姆斯将自我分为主体自我和客体自我，其中客体自我又包含（ 物质自我 ）、（ 社会自我 ）和（ 精神自我 ） 22、 （ 升华 ）指的是将本能冲动转移到为社会赞许的方面。 23、 荣格认为，心理能量有（ 前行 ）和（ 退 行 ）两种方向。 24、 弗洛伊德认为，由于自我受三个主人的压制：现实、本我和超我，因此对应形成了三种类型的焦虑，分别是（ 现实焦虑 ）、（ 神经症焦虑 ）和（ 道德教育 ）。 25、 阿德勒认为（ 自卑 ）和（ 补偿 ）是追求优越的动力根源。 26、 马斯洛认为人的需要包括（ 基本需要 ）和（ 发展性需要 ）。 27、 弗洛伊德的精神分析方法包括：（ 自由联想法 ）、（
3、梦的解析 ）和（ 日常生活心理方法 ）。 28、 韦特海默将原本是静止的两条线段在一定条件下知觉为单线移动的现象称为（ 似动 ）。 29、 观察学习包括：（ 直接性观察学习 ）、（ 抽象性观察学习 ）和（ 创造性观察性学习 ）三种基本类型 30、 眼动的三种基本方式（ 注视 ）、（ 眼跳 ）和（ 追随运动 ） 。 31、 霍尼认为神经症人格包括（ 顺从型 ）、（ 攻击型 ）和（ 退缩型 ）三种类型。 32、 超个人心理学中被称为 “爱因斯坦 ”的是（ 维 伯尔 ）。 33、 马斯洛晚年对自我实现的类型作出两种区分，分别是（ 健康型 自我 实现 ）和（ 超越型自我实现 ）。 34、 勒温认为冲突
4、的三种类型包括：（ 双趋冲突 ）、（ 双避冲突 ）和（ 趋避冲突 ）。 35、 心理学作为独立的科学的标志是冯特（ 1879）年在 德国莱比锡大学建立第一个心理实验室。 36、 斯金纳将行为分为：（ 应答性行为 ）和（ 操作性行为 ）。 37、 托尔曼认为介于环境刺激和行为反应之间的心理过程与有机体所作出的行为反应具有密切的关系，并把这种介于环境刺激和可外部观察的行为反应之间且对行为产生导向作用的心理过程称为（ 中介变量 ）。 38、 皮亚杰认为，儿童发展的根本动力存在于（ 儿童自身 ）。 39、 荣格认为，（ 人格面具 ）是一个人在公开场合展现出来的人格方面，使人能够对外部世界作出恰当的反应
5、，以得到社会的认可。 40、 简述行为主义产生的历史背景。 社会背景 哲学背景 机械唯物主义、实证主义、实用主义 神经生理学背景 心理学背景 传统意识心里学的危机、动物心里学的发展以及机能心理学的进一步发展 41、 影响自我效能形成的因素有哪些，请作简要说明。 柏拉图与他的学生对自我效能的形成条件及其对行为的影响进行了大量的研究，发现自我效能的形成依赖于以下五种信息源的影响。 第一， 行为的成败经验。行为的成败经验指经由操作所获得的信息 或直接经验。 第二， 替代性经验。替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获 得关于自我可能性的认识。 第三， 言语劝说。言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建
6、议、 劝告以及自我规劝。 第四， 情绪的唤起 。班图拉认为情绪和生理状态也影响自我效能的 形成。 第五， 情境条件。不同的环境所提供给人们的信息是大不一样的， 某些情境比其他情境更难以适应与控制。 42、 简述冯特的感情三度说。 1896 年冯特提出了感情三度说，认为存在着三对方向相反的基本感情： 愉快 -不愉快，兴奋 -沉静，紧张 -松弛。每一个维度代表了一对感情元素 沿相反的方向的不同程度的变化，三个维度相较于零点。 43、 简述詹姆斯的意识流学说。 詹姆斯认为意识具有连续性、复杂性和关系性。意识的活动不是静态的， 而是可以观察的心理事件。 意识包括以下特征： 1 意识是私人的； 2 识的
7、变动不居的； 3 意识具有认知性； 4 意识具有选择性 44、 皮亚杰认为影响认知发展的因素有哪些？ 成熟、经验、社会环境和平衡 45、 简述构造心理学的研究任务。 铁钦纳认为，构造心理学的研究任务包括： 1 将具体或实际的心理经验 分析为最简单的成分，即回答是什么的问题； 2 发现这些元素是如何 结合起来的以及结合的规律有哪些，即回答怎么样的问题； 3 把这些元素和它们的生理或身体条件联系起来，即回答为什么的问题。 46、 简述桑代克的三大学习定律以及五条学习副律 练习律 效果律 准备率 多重反应原则 定势原则 优势原则 类化反应原则 联合的转移律 47、 简述荣格的人格类型学说。 人的态度
8、：内倾 外倾 功能类型：思维、情感、感觉和直觉。共八种类型 48、 知觉的组织原则。 图形与背景的关系原则 接近或邻近原则 相似原则 封闭原则 好图 形原则 共同方向原则 简单性原则 连续性原则 49、 行为主义的研究方法有哪些？ 观察法、条件反射法、言语报告法、测验法和社会实验法 50、 试比较机能心理学和构造心理学。 第一，在心理学的哲学基础上，机能心理学推崇詹姆斯的实用主义哲学，而构造心理学则把赫尔的经验批判主义作为指导思想。 第二，在学科性质上，机能心里学把心理学视为应用科学，强调心理和行为对环境和社会的适应性功能以及心理学理论的实用功能；而构造心理学则坚持心理学史一门纯科学，其任务是
9、用内省的方法发现人的心 理和行为的普遍规律。 第三，机能心理学还重视个体差异，积极推动心理测量运动；而构造心 理学则对个体差异和心理理论不感兴趣。 另外，机能心理学不但主张将人的心理和行为看做一个整体来研究，还扩大了心里学的研究领域。 51、 简述托尔曼学习的六种类型。 专注、等值信念、场的期待、场 -认知模式、内驱力辨别和运动性模式 52、 弗洛伊德提出的自我防御机制的类型有哪些？ 压抑、反向作用、投射、否认、移置、升华、自居作用和倒退 53、 简述佛洛依德的人格理论。 人格结构本我、自我和超我 人格的发展：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期 54、 简述埃里克森的人格发展阶段。 基本信
10、任对基本不信任（ 0-1 岁 ） 自主对羞怯和疑虑 （ 1-3 岁 ） 主动对内疚 （ 3-5 岁 ） 勤奋对自备 （ 5-12 岁 ） 同一性对角色混乱 （ 12-20 岁 ） 亲密对孤独 （ 20-25 岁 ） 繁殖对停滞 （ 25-65 岁 ） 自我整合对死亡 （ 65 岁 -死亡） 55、 论述冯特的心理学理论？ 心理学的对象，心身关系，研究方法，心理学的任务 56、 西方心理学史的编撰学原则？ 伟人说与时代精神说，现在主义和历史主义，内在历史观和现在历史观 57、 试论罗洛梅的焦虑理论。 焦虑的意义 焦虑的原因 价值观丧失 、 空虚和孤独 焦虑的本体论 两种焦虑的划分、焦虑与文化因素
11、和个体因素的关系、焦虑与紧张和忧虑的关系、焦虑与负疚感的关系。 58、 简要对弗洛伊德的精神分析理论作出评价。 贡献： 1.开创了无意识的研究领域 2.开辟了心理学的研究领域 3.极大的影响了社会科学的各个领域 局限： 1.非理性主义的倾向 2.生物学化的倾向 3.方法上的局限 59、 论述机能主义与构造主义的争论？ 心理学是一门具有长远历史但又很年轻的科学。因为 ,早在古希腊时就已经有了心理学的萌芽 ,但心理学被确立为一门独立的科学 ,还只是一百多年的事情。由于心理现象本身的复杂性 ,心理学在独立后的一百多年中 ,出现了各种心理学流派。 一、科学心理学的诞生及构造主义心理学 冯特于 1879
12、在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室 ,用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象，使心理学开始从哲学中脱离出来 ,成为一门独立的科学 ,它标志着科学心理学的诞生 ,冯特因此被称为心理学的始祖。冯特用实验的方法来分析人的心理结构 ,冯特的心理学因此被称为 “构造主义心理学 “(Structuralism)。构造主义心理学主要研究的是意识的结构 ,认为意识的内容可以 分解为基本的要素 ,把心理分解成这样的一些基本元素后 ,再逐一找出它们之间的关系和规律 ,就可以达到理解心理实质的目的。这一学派强调内省方法 ,认为了解人们的直接经验 ,要靠被试者自己对经验的观察和描述 ,也就是内省。到 20
13、 世纪 20 年代 ,构造主义心理学的影响逐渐衰落。 二、机能主义心理学 机能主义心理学 (Functionalism)的创始人是美国著名心理学家詹姆斯 (William James,18421910),其代表人物还有杜威 (JohnDeway,18591962)等人。机能主义心理学主要活跃于 1890年到 20世纪 30年代 ,与构造主义心理学展开了激烈的学派之争 ,两者都主张研究意识 ,争论的焦点是心理学应该研究意识的结构 ,还是研究意识的功能。机能主义心理学强调研究意识的功能，因此 ,他的心理学思想被称为机能主义心理学。 詹姆斯认为意识是像水流一样的 ,他称之为 “意识流 “。詹姆斯认为
14、心理学的研究工作不应局限在实验室内 ,还要考虑人是如何调整行为以适应环境不断提出的要求的。为此，后来他的一些追随者们走向了心理测量、儿童发展、教育实践的有效性等各种应用心理学方面的研究。 基于唯心主义的思想基础 ,上述两个学派都未能很好 地解决方法学问题。相持了几十年后 ,当另一个新的学派 -行为主义出现后 ,这两个学派都日渐衰落下去。 机能主义的芝加哥学派在心理学的研究对象、方法和任务等方面都有自己明确的主张，是自觉地与构造主义相对立的学派。与之差不多同时或稍晚，在美国还有哥伦比亚大学的一些心理学家，早期的有卡特尔，后来有桑代克和武德沃斯等人，都是美国心理学中的机能主义总倾向的代表，不过他们
15、并没有明确打出机能主义的旗号，其中像武德沃斯还不承认自己属于任何派别。他们的心理学主张和学术研究气氛比较自由而广泛，但也有美国机能主义的一些共同特点，因而 可以归属于广义的机能主义心理学，一般称为机能主义的哥伦比亚学派。这个学派有如下共同特点： 从研究心理的共同规律问题转向个别差异问题，它着重对个体的智力和能力进行研究，心理测验是主要的方法； 从研究意识内容转向研究意识活动，它并不将意识排除在心理学之外，但只注重意识的功用； 从重视内省方法转向重视客观的方法，它不取消内省法，但并不把它作为主要的方法，而主张多种方法并用，如实验法、测验法、统计法、等级法、评选法等； 从研究心理学“是什么”问题转
16、向心理学“为什么”问题，它主张研究前者是为后者服务的，但后者又要建立 在前者基础之上； 从主张心理学是一门纯科学转向主张心理学是一门应用科学，它把机能主义芝加哥学派提出的个体适应环境的一些原理加以具体化，使之应用于生活实际。 哥伦比亚大学从 1884 1948 年授予心理学博士学位多达 344 人，其人数超过美国任何一所大学，而且不少人都成为心理学界的知名学者。在此，我们仅介绍哥伦比亚学派三位主要代表人物卡特尔、桑代克和武德沃斯。 关于机能主义和构造主义的争论 我也不是很清楚 这个都是大师们长久讨论都没有结果的，下面我凭自己的了解说几个 比较著名的：卡尔与鲁克米克之争（ 1） 1911 年 鲁
17、克米克发表英文心理学教科书中机能一词的用法一文，指出机能心理学所用的“机能”一词含义不明确，认为机能这个词有时是指心理活动，有时是指这一活动的功能。直到 1930 年卡尔在 1930 年的心理学中的“机能主义”一章 才对这一批评做出答复。卡尔认为：这两种用法没有什么不一致的地方；两种用法并不代表两种含义，它们的含义是完全一样的；说机能并不违背逻辑，也不是什么谬误，其实这种用法与数学用法相似。在严格意义上说，卡尔与鲁克米克之争已不再是机能主义与构造主义之争，而是关于“机能”一词的含义和用法之争，因为机能主义 与构造主义之争到了 1927 年铁钦纳逝世后便慢慢平息下来。这一方面是由于构造主义学派中
18、只有铁钦纳最坚持冯特式心理学传统，其实到了 1910 年前后，铁钦纳对心理学的影响就已开始减弱。另一方面则是因为到了 1930 年前后，芝加哥学派的机能主义在美国已代表一种多数心理学者所接受的倾向，无需再为自身的合法地位而争辩了。作为一个派别的狭义机能主义也失去了存在的意义。芝加哥机能主义作为学派虽然不复存在了，但在历史上却发挥过积极的作用，为心理学的发展做出了自己的贡献。至于作为一般倾向的广义机能主义则不但没有消失，反而有了不断的 发展。正如舒尔茨指出：“今天在美国，即使机能主义不再以一个独立的思想学派而存在，心理学肯定仍然保持着机能主义的方向。由于机能主义非常成功，它已不再需要保持一个学派
19、的特征。”杜威与铁钦纳之争（ 2） 1896 年杜威在心理学中的反射弧概念一文中，批评了把反射弧分析为刺激与反应的元素主义，主张刺激与感觉一样，只是为了行动而存在，除非考虑它们与行动的关系，否则刺激便没有什么意义。 1898 年铁钦纳在构造主义的公设一文中正式提出构造心理学与机能心理学这两个直接对立的概念。铁钦纳认为构造主义是研究“是什么”的心理学， 机能主义是研究“为什么”的心理学。 1899 年铁钦纳又发表构造心理学与机能心理学一文，进一步阐述两者的区别。他指出，构造心理学才是正统的心理学，机能心理学只是心理学的应用，不是心理学的本门。机能心理学虽然有用，但它必然建立在构造心理学的基础上。
20、 知道的就是这点 对了前面已经讲到，铁钦纳的构造主义与芝加哥学派的机能主义之争乃是早期的内容心理学与意动心理学对立的继续。它同普通心理学与个别差异心理学之间的争论互相联系着。 貌似还有一种是 德温与铁钦纳之争 早在 1895 年， 鲍德温就提出所谓的“反应类型说”，认为感觉的反应时间与运动的反应时间的差别是属于个人间的类型差别，而不像铁钦纳认为是由于观察者的随意态度不同引起的。这一对立使铁钦纳的立场与多数美国心理学家的立场之间的不同更加明朗化，并且很快就导致了构造主义与机能主义之争，尽管波林认为这个争论已被安吉尔和穆尔的研究所解决 60、 简述皮亚杰的认知发展阶段。 皮亚杰（瑞士）将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段，新的心智能力的出现是每 个新阶段到来的标志，而这些新的心智能力使得人们能够以更为复杂的方式来理解世界；虽然不同的儿童以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳过某一个发展阶段。同一个个体或许能同时进行不同阶段的活动，这明显地表现于一从一个阶段进入到一个新的阶段的转折时期。
