1、1 关于教育科研课题结题与研究报告的生成 在课题结题检查中，我们发现很多教师在撰写课题研究报告时，往往不能很好地陈述研究过程、呈现研究成果，给课题的综合评估和推广带来困难。因此对教育科研课题结题和研究报告的撰写做一系统阐述。 一、结题的意义与方式 结题是指教育研究即将结束时，对课题研究进行总结、研讨、理论阐释及提出新问题的过程。 结题意义 课题研究本身需要。当前教育科研的主要方式 -课题研究，其过程受到课题管理部门与研究者共同约束，不同 于个人随意开展的研究。以正式的结题方式呈现研究取得的成果，表示课题管理部门与研究者双方约定的研究任务的达成。 课题管理需要。可发现好的或潜在的研究成果。经同行
2、专家指导或推广，以提升成果的理论价值和实践应用价值。从结题中了解到研究者的能力及研究方向，发现优秀研究者。课题管理部门通过听取研究者、结题鉴定专家对课题研究和管理工作的建议和意见，从而改进工作。 研究者需要。研究者通过结题形成、开发、应用课题研究的经验及研究成果。结题为研究者提供了听取同行评议、反思自己研究过程和研究行为的机会，有利于发现研究 中存在的问题或是产生新问题，为更深入研究开辟了道路。 课题文档 包括课题申报书、主体报告、工作总结、附件以及结题申请或鉴定表等，是按一定要求对课题研究过程中所生成的原始资料进行有目的地组织与整合而成的。它要反映课题研究所有过程及结果，包括文字、图表、音像
3、等形式。 主体报告。指能集中、概括地反映整个课题研究所取得的最主要、最有价值的成果。包含课题提出（为什么要研究此课题）；课题实施（指研究者按怎样的方法和步骤来做课题）；研究成效（包括研究对象和研究者本人取得的成果）；研究后反思（包括课题研究存在的 问题及建议）。 工作总结。对整个课题研究工作组织、计划的执行情况及经验与问题进行的事务性总结，对研究过程进行简略的说明性介绍，包括课题组的协作、课题的调整与变化、研究活动的开展等。 附件。是指正文中无法纳入，但又对文章观点、结论可作必要补充的材料汇集。 课题申报书。指申报立项时的研究方案，或是立项后的开题论证。这是结题鉴定时的基本对照标准。 一般地，
4、需要提交的结题材料是将主体报告与工作总结两者合二为一的研究报告以及附件。根据课题研究报告可以对研究水平、价值、效益进行综合评估，也要凭借课题研究报告对研究 成果进行推广。 结题方式 本质是同行专家评议。主要有三： 1.成 果认定。通过审定和认可社会专业评价机构的评价、在专业刊物发表的论文或公开出版的专著、获政府奖励等来表示课题研究成果己经取得，从而认定结题。这种方式，需要研究者提交评价机构的证明，提交成果与课题研究相关性2 的说明，由课题管理部门进行判断和认定。 会议鉴定。以会议方式对课题的研究过程、成果进行鉴定，以确定课题是否按立项的目标、计划开展，是否完成了预期研究成果。会议鉴定成本高，投
5、入大，但收益也最大。通过会议鉴定，研究者面对面与专家交流，能充分得到专家对课题研究的评价，有利于提升研究成果的理论与实践价值，为进一步开发、推广及评奖做准备。 通讯鉴定。以通讯方式把评议材料寄送给专家，由专家个人审评完成鉴定。通讯鉴定相对会议鉴定而言，鉴定成本较低。但研究者没有机会与同行专家面对面交流，专家之间也缺少交流，专家对课题研究的了解不一定全面充分，对课题所做的鉴定可能存在偏差，不利于进一步总结和提升研究成果。 二、研究报告及其结构 研究报告的类型及撰写要求 研究报告要描述和解释研究结果是如何获得的，并要对其获得的合理性做出解释和说明。根据研究性质的不同，形成的研究 报告也有多种类型
6、,主要有 :哲理型论文、实证型报告（调查或实验报告）、经验型报告、个案型报告等。研究报告因课题研究的对象和采用的方法各异，其结构和表述形式以及侧重点也有所不同，但其总体要求是一致的：反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探索重心和研究成果的“全数”关节，把握研究者、评价者乃至实践者的“全员”意见。突出重点，既需要突出研究成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预测。 研究报告的正文结构 研究报告一般结构为前置（含标题、署名、内容摘要、关键 词）、正文和引文注释与参考文献。 结题报告的写作没有固定的格式，可根据实际需要灵活运用。但约定俗成的大体结
7、构是： 1.标题。要求简明扼要反映研究主题。有三种表达式：点题式，即用研究课题的名称作为标题，研究内容、范围、对象和方法一目了然；概括式，即用一句话作标题，言简意赅，反映课题研究的核心问题；结合式，即用主标题和副标题结合组成标题，用副标题把主标题补充完整。 2.署名。要求在标题下面署上研究报告撰写者的工作单位、姓名。如署名课题组或组成人员时，应在扉页下端注明课题组成员及其他人员、研究报告的执笔者， 以示对研究报告所承担的权利和责任。也可作页下注。 内容摘要。要求把研究报告的主要内容、取得的主要成果作个明晰的交代，是对报告内容不加注释和评论的简短陈述，一般以 200-300 字为宜。摘要有独立性
8、和自含性，是一篇完整的短文。它包含与报告同等量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文。（往往在最后写成） 关键词。是从文中选取的能够反映其全文主题内容信息款目的 3-8 个规范词，其作用是便于计算机储存和检索，也可提醒读者着意理解所列的词。 5 引论：包括研究问题概述、研究假设与研究目标、研究的目的与意义、文献综述等。 要求根据原有方案和情报资料，实事求是介绍课题研究的理论意义和实践价值，可用“问题的提出”等提法。要求交待清楚为什么要研究这一问题，即课题研究提出的原因和研究的意义；要研究什么，即课题研究的假设、研究目标及关键概念的界定；课题研究的时代背景，即目前国内外该课题的研究情况，包括前人
9、研究成果与观点的综述、研究现状的诠释性概要（存在问题以及发展趋3 势）等。总之，选用恰当的措词，开门见山把课题研究的有关问题交待清楚，充分显示研究基础，使研究报告具有较强的针对性。可以参考课题立项申请中的有关内容。 6 主论。要求充分反映课 题研究的整个过程。 交待研究方法：主要指研究对象、研究工具与材料、测量方法与程序等。要求交待清楚研究的操作定义；研究采用的特殊工具、设备和方法手段；研究对象的确定（总体、样本、抽样方法等）；调查的方法与项目；实验因素的操作、无关因素的控制；资料的收集和处理等。研究方法交待要具体，条理要清楚。有些材料可用附件形式附在报告后面。 分析研究成果：主要指概述研究发
10、现与结果，对假设、问题、目标的结果描述，统计检验的结果等。要求将收集到的原始资料与数据进行数量统计，做出定量分析；对非数量化的资料，要进行整理、分析、 比较、归纳，开展逻辑推理，用文字进行定性分析。数据可用直方图、曲线图、折线图等图表形象地表示出来，让人一目了然。研究结果最好用一般与典型、数据与事例相结合来表示表述。 讨论相关问题：主要指对结果的诠释，研究的局限性，对理论和实践的意义，对未来的启示等。要讨论课题研究结果的可靠性，对研究结果作理论上的分析，提出自己的看法和意见，包括提出质问；与他人研究结果进行比较、论证和分析。还要讨论课题研究方法的科学性、可行性，以便为同行进行同类研究提供参考。
11、 7 结论：包括对结果的概括和推论，针对问题提出建议与措施等。要 求简明归纳研究成果的基本要点，即研究了什么问题，有什么结果，说明了什么问题。同时，还可根据研究情况提出建设性意见和下一步应深入研究的问题。要求客观真实，简洁明确，鲜明集中，让人们能从中获得有用的信息。 引文注释与参考文献。对研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源。这既是表示对他人研究成果的尊重，也为读者查找文献提供方便。如参考的文献在数十种以上，则选择最主要的写。 课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，可根据需要或个人喜好产生一些变式。 以下是根据需要而展示的各种研究报告类型及正文格式 【哲理型论文】在大量占有
12、有关资料的基础上，经过核对考据、挑选淘汰、汇总加工和分类比较等过程，明确某种或几种学术思想的形成的规律和当前教育实践的关系，提出我们的对策。这类报告结构要严密合理，突出理性思考，运用理论严密。要审视引用的理论依据绝对正确，对报告中提出的观点要做出正确界定，课题创造性地运用教育理论应重点突出。 哲理型论文的基本格式 绪论 。 说明研究这一课题的目的、理由和意义 。 对这一课题研究的历史简要回顾。 扼要、概括地介绍论述的内容或提示论述问题的结论。 说明作者论证这一问题 将要使用的方法 。 提出问题，表明作者的见解和观点 本论 。 作者根据课题的性质，或正面立论，或批驳不同的看法，或解决别人的疑难问
13、题，来周详地论证论文中的全部思想和新的见解。这部分的安排和论证层次要有严密的逻辑性。 结论 作者对研究的课题得出的答案；作者对研究的课题提出的探讨4 性意见； 作者对研究的课题尚未解决的问题提出的某种设想 【实证型报告】（调查或实验报告）。这类格式：有问题的提出，实验项目或对象确定，实验方案和步骤简述，问卷设计与调查过程，实验中采集到的数据处理 (统计、分析和检验 )，最后 形成研究结论。报告关键是对实验中无关因子的控制和对实验结论的评价，这是实证型课题研究的难点，也是其价值所在。 实验报告的基本格式 介绍实验设想的形成过程 ： 实验课题的形成过程（形成背景）； 别人在该方面作过的研究工作（主
14、要是结论）；实验目的。 介绍实验设计 实验范围；实验方法；实验假设及实验步骤 阐述实验过程 简介实验过程；阐述着重研究的问题；记述解决问题的过程。 阐明实验的结果（要紧扣实验目的，对照实验假说来写） 分析实验结果，推导出实验结论 统计分析；分析实验结果 产生的原因及说明的问题；与别人的相关实验进行对比。 分析说明实验应用的范围、环境和在什么程度上有效，并说明实验中还没有弄清的问题。 【经验型报告】报告的形成是建立在对教育教学经验全面调查和了解的基础上，通过对经验的筛选、提炼，从而总结出教育经验的基本思想、基本原则、操作步骤和教育的策略体系。报告重在对长期形成的教育教学经验进行理性的分析归纳，从
15、而形成既带有特殊性的教育经验，又具有典型性的教育规律。 经验总结的基本格式 基本情况概述 主要成绩经验（有总结方式、谈作用式、综合式等的经验体会） 存在的问题和教训 今后的努力方向 论证内容顺序有时间、空间、逻辑、程度等方式。 口子宜开小；事例要典型；观点要提炼。 【个案型报告】报告基于对个案全面、长期的观察记录，为此报告必须有研究对象的基本情况介绍，各个阶段的观察描述记录，其中包括谈话、观察或行为记录等。研究报告能全程反映影响个案的各种主客观条件因素，在每个阶段跟踪个案活动后须有及时进行反思评价和随时调整研究方向和策略的资料积累。当然要尊重个案的隐私。 个案报告的基本格式：基本资料 ； 个案
16、来源； 背景资料；（个案家庭成员、个案与家庭关系、个案的学校生活、个案的社会关系）主要问题的描述和分析（必须明确描述的哪些是事实资料或有关证据）指导策略； 实施指导策略 ； 实施结果； 跟踪及或是研究者的推论和价值判断；形成结论，提出建议。 三、研究报告的生成路径 明确主题 整合所有研究资料，进行科学的归纳、演绎，尽量提炼出该课题的创新观点。要表现出研究报告中不同层次内容的深度、上下位的连接关系和并列标题之间的相互对应的统一整体关 系。具体的论证形式有并列式、递进式、总分式等，也可综合考虑。通常只阐明一个主题 (中心论点 )。提炼方法有 :尝试法。反复阅读5 所得的材料，用自己的想象力和直觉进
17、行梳理，使用不同的概念将材料内容串成一个整体，将各种概念之间的联系用图画出来，设想使用不同的方式进行写作。 如研究问题是什么？研究结果是否可以回答该研究目标？如何用我的研究资料和研究方法来回答？依据这些问题，不断地对自己的写作构思进行调整。 归纳法。根据自己的具体情况明确研究的类型，借助于相应的文本框架把所得的材料进行排列组合。从事实资料出发逐级归纳 出基本论点，甚至中心论点，完成通过现象揭示本质的过程。 由事实资料来确立论点方法的具体程序：把搜集到的、经过整理、分析过的资料写成卡片，每张卡片写一项，并且加上简明扼要、一目了然的标题，这些卡片上的资料就是教育研究报告的论据。把所有的卡片像打扑克
18、牌那样撂在桌上。边读、边思考，按照教育研究报告的各部分要求，把内容相关的卡片集中在一起。这样就得到了若干个卡片群。对每个卡片群依次细读，并琢磨：为什么会把这些卡片放在一起？它们说明了一个什么问题？把思考的结果概括地写在一张卡片上，放在每群卡片的最上边。这一步 实际上是从客观资料中提炼出下位论点。阅读并琢磨各卡片群上面的那张新写的卡片，思考它们之间有什么联系，能否把它们合并成一个大卡片群。把它们之间的联系写成简要概括的卡片，把这张卡片放在大卡片群的上面。这一步实质上是从下位论点中提炼出基本论点。阅读各大卡片群，思考它们之间有什么联系，它们共同说明了什么问题，最终的思考结果就是中心论点。这一点实质
19、上是从基本论点中提炼出中心论点(主题 )。中心论点 (主题 )是教育研究报告要表达的中心是教育科研成果的核心所在，它表现为对某些教育规律的揭示。 以上方法以帮助我们从大量的事 实资料中提炼出中心论点。这种方法虽然比较机械、烦琐一些，但是它对于我们由事实资料出发逐级归纳出基本论点，直至中心论点是很有作用的。初学者不妨试一试。等到熟练地掌握这种方法之后，我们可以学习它的思考方法，不用做很多卡片，只是在头脑中将资料整理归纳，就可以很快完成由资料得出基本论点，甚至中心论点的过程，完成通过现象揭示本质的过程。这里要特别指出的是，研究资料（论据）与论点之间要有必然的逻辑联系，千万不能牵强附会，而且要特别注
20、意各基本论点之间、基本论点与中心论点之间的内在联系。 草拟提纲 围绕梳理所得的逻辑顺序 ，构建研究报告大致框架结构 (即拟定大小标题 )，显示论证层次以及论证方法。先是搭起研究报告的大框架，再考虑每部分层次结构，然后列出每个层次的段落要点和事例，最后将一些相关材料及索引分配在各标题下以备用。也可把统计图表编插其中。形式上是使通篇文章层次分明，内容上是对各部分材料的概括。提纲有句子式、标题式、图表式和段落式。拟制提纲的程序同逐级归纳法正好相反，即从中心论点出发到基本论点再到下位论点最后到资料。 形成初稿 在准备好充分的材料、巧妙的构思和拟定完整提纲基础上，大胆地、尽情地把自己最初的感受、意念及有
21、价 值的东西先写下来。初稿写法：循序渐进法 (按自然顺序 )。分题单写法 (化整为零法 )。将全文截开来写，各部分写完后再从整体上进行协调、增删。先易后难法。根据思维的活动展开写，思考成熟什么，就先写什么。一篇文章先写一点或一段，整篇论文从一点一段来展开。究竟选用哪种写法为好，应因人、因题、因写作条件而异，但不论采用何种写法，都要以6 有较成熟的提纲和较丰富的材料为前提。 若一时觉得写不下去，出现思维“高原现象”时，可通过“忘、回、跳”策略走出困境。忘：即暂时封存相关材料，暂时忘掉这些材料的种种观点和思想，腾出“空 间”独立思考，避免自己的头脑成为人家的“跑马场”。回：即回到教育教学的现实中去
22、，再去作观察调查工作，搜集更多的第一手资料，并对自己原有的思维方法进行“元研究”。跳：即跳出“蛋壳”，改变思维角度、分析策略，从其他学科或领域用其他方法对这些问题进行换位思考。 修改定稿 从斟酌观点、增删材料、梳理结构、润色语言和核实附注等方面，用趁热打铁法（边写边改一气呵成）、诵读修改法、冷处理法（存放 -冷却 -补正修改）或以文会友法（同行交流 -专家点评 -自我修改），对形成的初稿要进行精雕细刻。写作中的最新灵感又促使我们不断 进行反思，进一步明确研究意图和写作焦点，可重新考虑并改变既定的写法，直至修改写作提纲，扩大与容纳一些新的观念和认识。 研究报告的形成本身是一个非常复杂的理论思维过
23、程 ,绝不是简单的对研究过程镜子式的反映实录 .可以从客观性、先进性、创新性、效益性、可读性五方面来评价课题研究报告 . 而真正能打动、启迪读者的 ,是作者对问题深邃的独到的见解和缜密精辟的分析 . 全文要自圆其说，结构严谨，意思贯通，脉络分明，浑然一体。 (来龙去脉 ) 与研究伙伴进行探讨；有一个相对清静的写作空间；善于抓住写作契机（需要时刻 将纸和笔带在身边，不失时机地记录下自己转瞬即逝的灵感）等都能提高思维的效率。 四、撰写研究报告过程中应注意的问题 明确撰写课题研究报告的基本原则 客观性原则，即研究结果应真实可靠，经得起科学检验和重复验证，能反映教育实际，所用资料、数据属实、准确，研究
24、成果的概念、含义符合科学理论，推理论证符合逻辑；先进性原则，即思路、观点体现先进教育理论，体现国家教育方针和培养目标，反映优秀的教育经验，有利于提高教育教学质量；创新性原则，即研究成果应反映研究的新颖性和独创性；效益性原则，即研究成果有助于教育理论的丰富、完 善和发展，有利于解决教育教学实践中的问题，提高教育质量，推动教育改革；可读性原则，即研究成果的描述应力求文字简练，结构严谨，层次清楚，浅显易懂，为读者理解和接受。这些也是评价课题质量高低的标准。 课题名称要准确、规范 准确就是课题名称要尽可能表明研究对象、研究问题及其方法。如“小学语文指导自主教学模式研究”，这里研究对象就是小学语文教学，
25、研究的问题就是指导自主教学法。有时候还要把研究方法写出来，例如“小学生心理健康教育实验研究”，其研究的对象是小学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法，这就 说得很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起得不是很准确。如“集中识字，口语突破”，这个名称，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好像是语文，又像是英语，是中学或是小学，是小学高年级还是小学低年级更没办法看出来。若改为“集中识字，口语突破 小学英语教学模式研究”，这样就一目了然了。总之，课题的名称一定要和研7 究的内容相一致，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。 规范就是所用的词语
26、、句型规范、科学，所以似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型一般也不用。如培养学生 自主学习能力，提高课堂教学效率，就适宜作一篇经验总结的论文的题目，但作为课题的名称，就不很恰当，因为课题是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。在确定课题名称时，还应慎用疑问句。课题多以陈述式句型表述，如如何在教学中实施小组合作学习的实践研究可改为小组合作学习在教学中的实践研究。 另外，课题名称要简洁，不宜太长，一般不超过 20 个字。要简明扼要，通俗易懂，同时尽量新颖，使人一看就能留下深刻的印象。 研究报告与课题研究实施方案对照着写 作为课题研究实施方案的 验证和总结的研究
27、报告，在以下三方面要与实施方案对照着写。 对应项目课题实施方案课题研究报告 研究内容若是策略总结形成了哪些策略 若是教学模式总结形成的教学模式 若是解决某一具体问题总结问题是怎样解决的研究方法 如设计了问卷调查法对调查问卷的分析，形成了什么结论 如设计了行动研究法陈述在研究过程中针对什么问题进行研究 ,在问题解决中做了哪些工作 ,对原研究设计做了哪些修改 ,结果怎样 ,产生什么新问题 如设计了文献研究法要明确文献的名称，主要观点对教育教学的指导意义等 研究成果预设的成果成果的分析 依据研究材料来 提炼研究成果 要全面掌握和充分利用有关材料。撰写时要重新熟悉课题研究领域内的相关情况，他人研究的理
28、论观点、成果、动态和方法，以及应用于实际后的问题和建议等，均可作参考。多参阅立项时所引的支撑理论和近年来国内外的有关新信息。但不可受其束缚，被其左右，照搬他人研究的观点，人云亦云。对照课题实施方案，尽量搜集齐各阶段的过程性探索、研究资料，并注意对材料的检验和筛选，对具体材料作中肯的理论分析。要结合课题研究实际，为我所用。要避免“结题材料是越多越好、越厚越好”的误区。 提炼就是要把感性材料进行反复分析，进行筛选和 改造制作，透过现象抓本质，透过局部看整体，从中找到规律性的东西，得出有普遍指导意义的结论。要提炼本课题研究的创新之处，即在原有基础上有何发展，有没有新的发现，研究过程中质疑和完善的地方
29、有哪些。要阐述成果与教育教学实践之间的关系，有何特点，怎样操作，效果怎样。如教学模式建构方面的研究，要交代研究形成的教学模式，包括模式有几个环节构成，每一个环节有何特点，主要作用、理论基础是什么，使用这种教学模式，教育教学效果怎样。成果要概括、精要、利于推广。 在提炼中经常会遭遇资料庞杂、茫无头绪的困扰，我们可以像 旅行者收拾自己的箱子那样，采取如下办法加以解决：重新安排其中的物品；找一个更大的箱子；把不必要的东西挑出来。第一和第二个办法促使我们考虑自己的归类标准，是否可以找到一个更好的“包装”方式或更合适的容器。第三个办法揭示我们：研究的写作过程是一个不断聚焦的过程，而聚焦就必须舍弃一些东西。多数教师在课题研究过程中，都掌握了大量的事实论据。但如何对这些材料进行加工，如何经过逻辑推理过程得出正确的观点，做到观点与材料的有机统一，8 则是在撰写研究报告中遇到的最大难题。有的教师在研究报告中只交代研究的背景和理论依据、 方法程序和结果，缺少理性思考和对结论的陈述，缺乏操作性的概括和提炼，没有形成自己的认识。极为普遍的两种毛病有： 只罗列材料，对研究过程做镜子式的实录，缺乏必要的论证，看不出其主要论点是什么。 只简述论点，把大量的材料放在附件里，甚至出现附件比正文的论述更为合理、更富逻辑的情况。
