1、第六章 智力障碍儿童发展与教育,华东师范大学 教育学部特殊教育系 杨明2017.11.30,智力障碍的概念 智力障碍（Mental retardation），也称智力残疾、智力迟钝、智力薄弱、智力落后、发展障碍、智力和发展障碍等等。但一直以来，关于智力障碍的定义有许多纷争。,1.什么是智力障碍？,（一）我国的定义 2006年，第二次全国残疾人抽样调查使用的残疾标准中对智力障碍的定义如下：智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。 智力残疾包括在智力发育期间（18岁之前）
2、，由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。,1.什么是智力障碍？,（二）美国的定义 美国智力障碍学会（AAMR，现更名简称为AAIDD）自1921年第一次提出智力障碍的诊断和分类系统后，至今先后进行了9次修订。AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。,1.什么是智力障碍？,（三）台湾的定义台湾特殊教育法第三条第二项第一款所称：智能障碍，指个人之智能发展较同年龄者明显迟缓，且在学习及生活适应
3、能力表现上有严重困难者。,1.什么是智力障碍？,（四）日本的定义 智能不足是指由于种种原因而使心智发展产生长久性的迟滞，因而智能低下，对自己周围事物的处理以及对社会生活的适应颇感困难。,1.智力发展迟缓2.适应行为障碍,智力障碍儿童定义的两个核心标准：,注 意：,使用智力障碍定义需要谨慎，必须有以下的前提：当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的社区环境背景以及文化中加以考虑；有效的评估应该考虑文化和语言的多元性以及在沟通、感知、运动和行为方面的个别差异；在同一个体内部，局限往往与优势并存；对限制进行描述的主要目的是构建个体所需的支持方案；通过一个阶段适当的、有针对性的支持，智障者的生活功
4、能通常会有所改进。,1.什么是智力障碍？,智力障碍的评估需要考虑到不同的文化背景、语言类型,1.什么是智力障碍？,2.智力障碍儿童的特征,（1）认知特征感知觉注意记忆语言思维（2）情绪与人格特征情绪与情感意志（3）社会适应特征日常生活自理社会行为与人格社会交往,（1）感知觉感受性慢和范围狭窄；视觉敏锐性下降，听觉分辨能力也不及正常儿童灵敏；其他感觉反应也较为迟钝；智障儿童的知觉恒常性也不及正常儿童。,2.智力障碍儿童的特征,2.1认知特征,感知方面的障碍， 会影响他们接收外在环境数据的能力， 使他们在认知学习上更感困难 ； 肌能发展的迟缓， 则会影响他们身体四肢动作的灵巧和手眼的协调。,智力障
5、碍儿童感知信息的速度明显不及正常儿童。研究发现，在速示条件下（22微秒），正常儿童能够认知57%的图片，而相同年级的智力障碍儿童来不及认知任何一个图片。当图片呈现时间增加至42微秒时，正常儿童差不多能认知全部的图片(95%)，而智力障碍儿童仅能认知其中一半左右的图片(55%)。,2.智力障碍儿童的特征,例如：视觉感知,智力低下严重制约了智力障碍儿童的颜色认知。虽然他们能识别和命名部分颜色，但正确率远低于正常儿童，智力障碍儿童对颜色基本属性有一定感知，但很难形成抽象的分类标准，这说明智力障碍儿童的颜色认知还处于较低级水平。,2.智力障碍儿童的特征,例如：颜色认知,智力障碍儿童的听觉分辨也不及正常
6、儿童灵敏，因此，在汉语拼音学习中，常将近似音节混淆起来。智力障碍儿童的其他感觉反应也较为迟钝，比如对冷热、疼痛的感觉迟钝，因而容易引起自伤。,2.智力障碍儿童的特征,例如：听觉、触觉、痛觉迟钝,（2）注意注意力容易分散，无意注意占优势；注意范围狭窄，可接受的信息量少；分配与转移比正常儿童差。,2.1认知特征,2.智力障碍儿童的特征,对一些事情毫不为意 ， 以致很难集中精神进行学习， 甚至缺乏学习动机,2.1认知特征,2.智力障碍儿童的特征,（3）记忆记忆缺乏明确目的；识记速度缓慢；记忆容量小；保持不牢固，再现不精确。,由于理解能力较弱， 他们所记忆的多是具体的数据， 较难有系统地回忆和运用。,
7、2.1认知特征,2.智力障碍儿童的特征,（4）语言语言出现的时间晚；发展速度慢；词汇存储量少；智力受损程度越重，语言发展水平越低,由于语言发展较为迟缓 ， 大部分轻度弱智的学生在理解和表达方面都会有困难， 导致理解力弱、词汇有限、 句式简单、 语法不依常规， 甚或发音不清晰等沟通问题。,2.1认知特征,2.智力障碍儿童的特征,（5）思维多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力；思维刻板、缺乏目的性和灵活性，很难根据条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式。思维缺乏独立性和批判性。,因此， 他们在面对新的事物及情境时， 或会不知所措。,2.3情绪与人格特征,2.智力障碍儿童的特
8、征,情绪与情感：情感交流多受机体需要的支配，高层次情感的协调力差。意志：意志薄弱，缺乏持久性，容易受他人暗示与驱使。,智力障碍儿童情绪稳定性较好，容易满足,2.3社会适应特征,2.智力障碍儿童的特征,日常生活自理：大多数轻度智障儿童通过训练可以学会一般的生活自理技能；中重度智障儿童生活自理技能的发展需要较长时间的专门指导，虽难以取得理想效果，但能很大程度地改善其生活质量。社会行为与人格：期望值偏低，行为的动机水平不高；缺乏自强不息的精神和社会责任感。社会交往：普遍表现出社会交往能力较差，不主动，有回避行为。,3.智力障碍的成因与分布,（一）智力障碍的成因形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也很
9、广泛，如：脑损伤、感染性中毒、代谢或营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神病等都可能形成智力障碍。对其原因的分析，可以从遗传因素、物理-环境因素、社会-心理因素这三个方面来加以考虑，也可以从障碍出现的时间顺序上来加以考虑。,（1）出生前的致病因素 遗传 染色体异常：可分为染色体数目异常和染色体结构异常两大类。目前，已发现60余种染色体畸变的病种，包括常染色体和性染色体的数目改变与结构异常。21-三体综合征（Downs Syndrome）唐氏综合征脆性X综合征（Fragile-X）先天性卵巢发育不全综合征（Turners Syndrome）先天性睾丸发育不全综合征（Klinefelters Syn
10、drome）18-三体综合征（Edwards Syndrome）13-三体综合征（Pataus Syndrome）5短臂缺失综合征（猫叫综合征）4短臂缺失综合征（Wolfs Syndrome）,3.智力障碍的成因与分布,唐宝宝出生时肌肉张力较低，此外看不出神精上的缺陷，但随年龄成长，可发现其发育明显的逐渐落后于其他同龄儿童。研究指出，出生时的肌肉张力和唐氏症患者日后身心发育有关，开始肌肉张力越差，日后智力和运动能力的发展也较差。,例如：唐氏综合征,例如：普拉德 - 威利综合征,普拉德-威利综合征（PWS）是一种遗传性疾病引起的染色体物质的情况下，从15号染色体该综合征的特征包括：发育迟缓，肌张
11、力差，身材矮小，小手和脚，不完全性发展，和独特的面部特征。贪得无厌的胃口是一个典型的特征，鲜红斑痣。这种无法控制的食欲可能会导致病态肥胖和行为障碍.,例如：21三体综合征,（1）出生前的致病因素 遗传,先天性代谢异常：参与物质代谢过程任意阶段的酶活性有缺陷，代谢就会受阻，这将对全身多种器官和系统产生有害的影响，特别对神经系统的影响比较严重时，脑的发育和其生理功能将受到直接的毒害。在重度智力落后患者中，氨基酸代谢异常占10%左右。如苯丙酮尿症（PKU）为常染色体单基因隐性遗传病，是少数可以治疗的遗传代谢性疾病。患者由于体内缺乏苯丙氨酸羟化酶，使得苯丙氨酸羟化过程受阻，苯丙氨酸和它的代谢产物在血液
12、中积聚，损伤神经系统，形成智力落后 。其他类先天性代谢障碍：碳水化合物代谢障碍（如半乳糖血症、果糖血症等）、脂肪代谢障碍（如黑朦性痴呆症）、粘多糖代谢障碍（如Hurler代谢综合征）、瞟吟代谢障碍（如LeschNvhan综合征）,3.智力障碍的成因与分布,（1）出生前的致病因素 遗传,其他遗传因素：多基因遗传引起的先天性颅脑畸形，如先天性脑积水、小头畸形、大头畸形等都会导致智力障碍。常染色体伴显性遗传如萎缩性肌强直、结节性硬化等，也可能造成不同程度的智力障碍。,3.智力障碍的成因与分布,先天获得性异常是指胎儿非遗传性所获得的异常，主要包括以下因素：胎儿期感染：当孕妇受到环境中病原微生物侵袭而患
13、感染性疾病时，影响严重的可导致胎儿的智力落后。病原体主要有风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒（二型）、弓形体及梅毒螺旋体等。 药物毒性损伤：当孕妇因流感、高血压而大量服用四环素、降压灵等药物，或者服用反应停、激素类药物、安眠类药物、抗癌药，或者摄入食物中的残留农药及食品添加剂，等等，均会影响胎儿智能的正常发育。放射线和化学毒物的损害吸烟与嗜酒其他：孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良、长期情绪不佳、先兆流产以及父母年龄过大都可能导致胎儿发育不良和引起智力障碍。,（2）先天获得性异常,3.智力障碍的成因与分布,例如：孕期吸烟与嗜酒,3.智力障碍的成因与分布,所谓“酒后婴儿”，西方一些国家叫“星期六
14、婴儿”。现代都市的年轻人多数通过周末狂欢来释放工作压力，然而酗酒会引起精子质量下降，这种情况下生育的孩子致畸、致残或智力受损的情况比较多见，已形成一种不可忽视的现象。因此用“星期六婴儿”的称谓来警示社会。现在在中国，已经出现了同样的苗头。,例如：“星期六Baby”,3.智力障碍的成因与分布,例如：沙利度胺反应停事件,3.智力障碍的成因与分布,风疹病的母亲给胎儿发育带来严重的缺陷。例如，1964年1965年的冬天，美国流行了“德国麻疹”传染病，造成3万名胎儿和新生儿的死亡，留下2万名有残疾的儿童。这是因为孕妇感染了“德国麻疹”病毒，虽然在母亲身上疾病表现不太重，但是如果患者是怀孕未满4个月的孕妇
15、，她们身体内的风疹病毒会通过胎盘感染胎儿，造成“先天性风疹综合症”，表现为智力、视力、听力和心脏方面的缺陷，如先天性白内障、聋哑、发育障碍和小头畸形、先天性心脏病、黄疸、皮疹、弱智和低智等。,例如：风疹病毒,3.智力障碍的成因与分布,例如：“先天性风疹综合症“,3.智力障碍的成因与分布,有观点认为，以孕龄6周以前的辐射敏感性最高，妊娠8至15周的胎儿遭受电离辐射损伤中枢神经系统、导致智力低下的危险性最大。在胎儿发育的敏感期，孕妇若用大剂量的X线检查，可能引起小头畸形、脊柱裂和唐氏综合征的危险。孕妇如果接触了某些放射性物质和有毒的化学物质，可能会损害胎儿发育。根据日本广岛原子弹爆炸后20年的跟踪
16、观察，核辐射的远期影响有智力发育迟滞、身材矮小、小头畸形和白血病。,例如：辐射和化学毒物,3.智力障碍的成因与分布,因核放射引发的大头畸形儿,切尔诺贝利核泄漏后出生的畸形儿,3.智力障碍的成因与分布,（2）出生时的致病因素,早产、低体重：胎龄不足37周的孩子被称为早产儿。出生时体重不足2500克的新生儿为低体重儿。新生儿窒息：新生儿窒息是指胎儿娩出后仅有心跳而无呼吸，并出现一系列呼吸衰竭的症状。产伤：由于分娩时胎位异常，胎儿过大，母亲骨盆小或产程过长，胎儿头部长时期受压，或使用产钳助娩，负压吸引等对新生儿头颅的机械压迫都容易使新生儿脑部直接受到损伤，影响脑的发育，造成智力落后。,3.智力障碍的
17、成因与分布,（3）出生后的致病因素,高烧、抽搐易导致脑细胞功能紊乱脑炎、脑膜炎等神经系统疾病全身麻醉与脑外伤、脑震荡等中毒（如铅中毒、汞中毒）营养不良（在贫困地区比较常见）社会心理因素（智力障碍群体中的绝大多数尤其是轻度智障的病因与社会心理因素有着不同程度的关联，主要包括：家庭的社会状况、母亲孕期心理状况、家庭环境、等因素）,3.智力障碍的成因与分布,例如：“猪孩”,1974年12月23日，王显凤出生在辽宁省台安县高力房镇锅柽子村，母亲因早年患脑膜炎而导致间歇性痴呆，父亲是个精神不太正常的聋哑人，出生时父母已经离异，她跟着母亲生活。有一天她从炕上摔下来，不知不觉爬进了院中一窝刚出生不久的猪崽中
18、间。就这样，小显凤在还没有学会叫“爸爸、妈妈”的时候，就开始了终日与猪为伴的生活，长达10年之久。1984年王显凤被人救出，当时专家认定其智商只相当于几个月的婴儿。后来，经过长期训练，到18岁王显凤的智商上升到相当于5岁小孩的水平，现已结婚生子。,例如：“猪孩”,河南7岁“猪孩”：父亲靠养猪、蹬三轮养家；母亲精神障碍，非打即骂致孩子头上身上满是伤疤，冬天也不让孩子进屋里睡觉，可怜的孩子一年四季蜷睡在院子角落里，至今不会说话。,（二）智力障碍的分布,由于对智力落后概念的界定、鉴定和评估方法难以统一，各国对智力落后儿童的出现率的报道不太一致。WHO估计，智力障碍的出现率为1%3%，全世界大约有1.
19、93亿智力障碍人士。据美国教育部统计，2003年，35岁年龄段智力障碍儿童的出现率为0.19%；617岁为1.04%。根据2006年全国残疾人抽样调查数据推算，到2006年4月1日，我国总人口数为130 948万人，全国各类残疾人的总数为8 296万人，智力障碍总人数为554万人，占残疾人的比例为6.68%，占总人口的比例为0.42%。,3.智力障碍的成因与分布,（三）预防与优生开展婚姻指导，禁止近亲结婚；普及婚前检查、提倡优生优育；优选最佳生育年龄和受孕时机；改善孕妇劳动条件、接产条件，注意孕期检查、营养与保健；加强婴幼儿保健、看护及教育服务；合理用药，提倡科学健康生活方式；改善城乡环境状况
20、，提高空气、饮水的质量。 ,3.智力障碍的成因与分布,“直系血亲和三代以内的旁系血亲禁止结婚。”,因为：携带相同致病基因可能性高，后代患遗传病的机会增加,禁止近亲结婚,19世纪英国著名生物学家、“进化论”奠基人达尔文与表姐艾玛结为夫妇：10个孩子，无一健康，2个早逝，3个不育，其余5个智力低下。,案例1,案例2,美国著名人种学家、遗传学家、“基因学”提出者摩尔根与表妹玛丽成亲：3个孩子，2个早逝，1个智力低下。,4.1婚前检查优生咨询,婚前检查的主要内容：健康询问、体格检查、性生活及优生优育指导。 惨痛教训：2003年新婚姻法颁布后，婚检率大幅下降，新生儿缺陷率呈逐年上升趋势。,4.智力障碍儿
21、童的预防,4.2遗传咨询,提出建议,检查、了解病史，作出遗传诊断,分析遗传病的传递方式,推断后代发病几率,进行遗传咨询,4.智力障碍儿童的预防,4.3优选生育年龄和受孕时机,卵子是出生时携带的，年龄越大越老化。精子的生成是每日更新的，尽管到80岁，理论上仍然具有生育能力，但是工作60多年，质量严重降低，所以“老爸爸”也是不优生的。优选怀孕年龄：女方以2430岁，男方以2535为佳。优选怀孕月份：通常为每年2、3月或7、8月为佳。,4.智力障碍儿童的预防,女性生育年龄与先天愚型儿比例,由于35岁以上的妇女所排出卵子容易发生染色体不分离而造成三体，所以高龄孕妇所生子女患唐氏综合征的风险很大。研究发
22、现，大约20%左右的唐氏综合征是源于母亲的高龄。2125岁：1/30002630岁：1/15003135岁：1/9003640岁：1/2504144岁：1/13045岁以上：1/40,5.智力障碍儿童的评估,（一）智力障碍的鉴定智力功能的评估适应行为的评估,台湾特殊教育法第三条第二项第一款所称 智能障碍，指个人之智能发展较同年龄者明显迟缓，且在学习及生活适应能力表现上有严重困难者；其鉴定标准如下： 一、心智功能明显低下或个别智力测验结果未达平均数负二个标准偏差。 （韦氏儿童智力量表智商70以下） 二、学生在自我照顾、动作、沟通、社会情绪或学科学习等表现上较同年龄者有显著困难情形。,5.智力障碍
23、儿童的评估,5.1 智力功能的评估常用的智力测验工具（智力商数IQ）：斯坦福-比纳智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scale，SB）韦克斯勒儿童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC）韦克斯勒学前儿童智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，WPPSI）考夫曼儿童智力量表（Kaufman Assessment Battery for Children，K-ABC）联合型瑞文测验（Combined Ravwns Test，CRT
24、）,5.智力障碍儿童的评估,（Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised，WISCR-：1997）,5.1.1韦氏儿童智力评量,A. 原作者：David WechslerB. 修订者：陈荣华。C. 测验简介：全量表共13个分测验，包括语文量表部份的5个分测验： 1.常识测验 2.类同测验 3.算术测验 4.词汇测验 5.理解测验 和一个交替测验为 : 6.记忆广度测验；作业量表部份的5个分测验为： 7.图画补充测验 8.符号替代测验 9.连环图系测验 10.图形设计测验 11.物形配置测验 和两个交替测验为 : 12.符号寻找测验 13.迷
25、津测验。,5.智力障碍儿童的评估,（Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised，WISCR-：1997）,5.1.1韦氏儿童智力评量,D. 测验用途：提供特殊儿童鉴定及安置参考诊断资赋儿童、智能障碍儿童、学习障碍儿童、 注意缺陷过动儿童、癫痫儿童、听觉障碍儿童等E. 测验形式：个别施测，以口语或动笔操作，由施测者纪录13个分测验。F. 适用对象：6-16岁11个月。,5.智力障碍儿童的评估,韦氏儿童智力量表工具,5.智力障碍儿童的评估,例子：拼图测验,例子：背数字测验,5.智力障碍儿童的评估,例子：逻辑排序测验,5.智力障碍儿童的评估,例子
26、：迷津测验,5.1.2联合型瑞文测验（Combined Ravwns Test，CRT）,中国心理学家张厚粲等修订编制的由瑞文渐进测验中的彩色型和标准型组成的合并本，简称CRT。瑞文测验共包括标准型、彩色型和高级渐进方阵三套测验。瑞文测验（SPM）又称瑞文渐进测验，是由英国心理学家瑞文（J. C. Raven）于1938年设计的一种非文字智力测验，主要测量观察力、清晰思维的能力和做出理性判断的能力。5-75岁以内的幼儿、儿童、成年、老年皆可借此测验粗评智力等级。,5.智力障碍儿童的评估,5.智力障碍儿童的评估,智力评定的注意事项：任何智力测验的工具都有测验的标准误（SEM），因此，应当将测验中
27、得到的IQ分数视为一个范围。鉴于此，在评估时，应当非常谨慎，尤其是对于测验分数处于边缘状态的对象，更应当综合多方面的情况，最后作出诊断的结论。不同的智力测验工具，测得的结果可能不同。智力测验的结果只能作为评定的参考，并不是指定教育目标的唯一依据。,5.智力障碍儿童的评估,5.1 适应行为的评估,适应行为指人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实用性的技能。概念性技能：语言、读写、金钱概念和自我定向等技能；社会性技能：人际、责任、自尊、遵循规则、避免受骗等技能；实用性技能：日常生活、日常生活的操作活动、职业技能以及对环境的自我管理等技能,5.智力障碍儿童的评估,适应行为评定量表（社会商数
28、SQ）：文兰社会成熟量表（1953，道尔）儿童适应行为评定量表（1994，龚耀先）儿童适应行为量表（1996，韦小满）,5.2适应行为的评估,5.智力障碍儿童的评估,（1）量表的作用：可诊断、评量智能不足学生之适应行为，作为教育安置之重要参考。并提供个别间及个别内在差异之比较，协助有关人员了解学生在同龄团体上之相对地位及内在差异情形。更可配合其他领域的评量，如智力测验、成就测验、语言发展评量等，做一广泛而周延的教育计划拟定之参考。 （2）适用对象：3-12岁（3）施测时间：不限,5.2.1文兰社会成熟量表（1953，道尔）,5.智力障碍儿童的评估,总量表之标准分数代表儿童在个人及社会能力上的整
29、体综合评估，其内容如下：1.沟通范围(Communication Domain)：包括接纳性、表达性、和书写性三个单元。2.日常生活技能范围(Daily Living Skills)：包括个人的、家庭的、和小区的三个单元。3.社会化范围(Socialization)：包含人际关系、游戏及休息、和应付技巧三个单元。4.动作技能范围(Motor Skills)：包含粗部动作和细部动作两个单元。5.不良适应行为范围(Maladaptive Behavior Domain)：它不属于正式组合中任一部分，但可由自由选用。,5.2.1文兰社会成熟量表（1953，道尔）,5.智力障碍儿童的评估,适应行为评定
30、的注意事项：适应行为量表也有标准误；不同的量表侧重点不同；对于个体的诊断还要补充其他相关信息；适应行为的评定结果与智力功能的评定结果对于智力障碍同等重要；临床信息评定。,5.2适应行为的评估,5.智力障碍儿童的评估,6.智力障碍儿童的分类,6.1 按智能程度的分类（1）WHO，1993年，ICD-10： 轻度： IQ范围为50-69（对成人而言，9岁智龄12岁） 中度： IQ范围为35-49（对成人而言，6岁智龄 9岁） 重度： IQ范围为20-34（对成人而言，3岁智龄 6岁） 极重度：IQ在20以下（对成人而言，智龄3岁） 其他智力落后 非特异性的智力落后,6.智力障碍儿童的分类,6.1
31、按智能程度的分类,（2）我国2006年的分类,6.智力障碍儿童的分类,6.2按支持程度分类（AAMR-9,1992）,7.智力障碍儿童的教育,7.1 学习环境 融合的普通班级（随班就读，13人/班）资源教室特殊班特殊教育学校（12人/班）在家教育（送教上门）,1970年，美国特殊教育专家迪诺（Eyelven Deno）提出了特殊儿童的“瀑布式安置体系”（cascade of services），即通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。经过多年的努力，我国大陆地区已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育安置体系。,7.智力障碍儿童的教育,瀑布式安
32、置体系,7.2课程 随班就读：根据教育部规定，随班就读的轻度智障学生学习的课程可与普通学校基本一致，所使用的教材一般与普通学生相同。学校可以根据学生的实际情况，对其教学内容作适当调整，并可根据需要增加相应的职业教育、康复训练课程。特殊教育学校：特殊学校接受中度、重度和极重度的智障学生就读，其课程依照教育部培智学校义务教育课程设置实验方案（2007年）进行设置，包括一般性课程与选择性课程，两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。（1）一般性课程（必修课）：生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健。（2）选择性课程：信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲。,7.
33、智力障碍儿童的教育,生活自理训练,认知训练,7.智力障碍儿童的教育,运动训练,语言个训,7.智力障碍儿童的教育,家长参与-社会融合活动,家长培训班,7.智力障碍儿童的教育,7.3教学策略 支架式教学法：以维果茨基的“最近发展区”理论为依据。布鲁纳把成人对儿童的帮助称为“支架”，指为学习和问题解决提供的支持。支架教学中的“支架”，应根据学生的“最近发展区”来建立，通过教师的帮助不停地将学生的发展从一个水平引导到另一个更高的水平。真实情境教学：当儿童的学习与真实的或类似真实的情境联系时，他们就能积极有效地建构知识。真实情境教学能吸引学生的注意，增强他们的记忆，增加成功的可能性。任务分析法：即分析儿
34、童学习某项行为机能所需要的每一个步骤和环节，然后对每一步骤或环节进行单独训练，最后达到对整体行为的掌握。,7.智力障碍儿童的教育,如完成刷牙这个任务，需要进行以下12步活动：走到水池边，取刷牙用具；拿出牙刷，将杯子接好水并放好杯子；将牙刷打湿，放在杯口；打开牙膏盖（将盖放好）；拿起牙刷，在牙刷上挤一点牙膏；盖好牙膏并放下；另一只手拿起杯子，漱一漱口，开始用牙刷刷牙；取出牙刷，另一只手端杯子漱口；打开水龙头，清洗杯子和牙刷；关上水龙头；将牙刷放入杯子；将用具放回原处。,7.智力障碍儿童的教育,【任务分析方法举例】,指示要简单 、 明确和一致， 更须注意所用语句能否为弱智学生所理解。,7.智力障碍
35、儿童的教育,任务分析法 蒙氏教育法,例如：日常生活教育插花,课堂教学策略举例：（1）教师设计课堂活动时， 要考虑教学步骤的安排、示范及提示的模式和评估的基准；（2）利用适合的教具， 如实物、 模型、 图片、 录像带和计算机软件等， 辅以清晰的示范和讲解 ， 协助学生掌握事物的特征和事物间的连系。（3）在教学过程中， 注意学生的反应， 正确的应实时给予肯定、 赞赏和鼓励， 错误的则需加以纠正。（4）有效的复习是补救记忆力弱的良方 。 教师每次授课时， 可采用多种不同的的活动， 帮助学生温习，以巩固获得的知识。,7.智力障碍儿童的教育,7.4辅助技术 计算机：提供教学、娱乐、交流等多方面支持。多感官室（The Multisensory Room）：又称感觉刺激室，是一种特别设计来供严重学习困难和严重智力障碍儿童进行康复和教育训练的场所。多感官室里备有许多能提供视、听、触和嗅觉刺激的器材，让学生在轻松、和谐和没有压力的环境下，体验感觉刺激以及学习探索环境的技能。多感官室室内布置以白色为主，因此也称为“白室”。多感官室的产生与“史露西伦”（Snoeselen）概念（源于荷兰）有关，所以也称“史露西伦室”。,7.智力障碍儿童的教育,多感官室,葫芦画,制作手工皂,8.智力障碍儿童的就业教育,8.智力障碍儿童的就业教育,
