1、1,前面专题回顾,特殊儿童的分类（韦小满）。发展性障碍儿童：在心理发展上存在某些显著缺陷的儿童，具体类型包括智弱儿童，学习障碍儿童，言语和语言障碍儿童，情绪和行为障碍儿童，孤独症儿童。身体功能障碍儿童：在感觉或者身体的其它功能存在显著障碍的儿童，具体类别包括视觉障碍儿童、听觉障碍儿童、肢体障碍儿童和病弱儿童。天才儿童：超常儿童，智力高度发展或具有某方面特殊才能的儿童。这类儿童在智能发展的正态分布中处于水平最高的一端，是特殊儿童中惟一的一类具有优异智力和才能的儿童。,2,专题11 视觉障碍儿童（盲童）,3,知识框架,视觉障碍概述视觉障碍儿童的心理和行为特征视觉障碍儿童的教育,4,一、视觉障碍概述
2、,1.定义视觉障碍：是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以从事正常人所从事的工作、学习或其他活动者。,5,2.分类,视觉障碍，从接受教育的角度来划分，包括盲与弱视两类 盲：视力严重缺损，依靠点字或听力为主要的学习途径 弱视：不能阅读普通印刷文字，借助放大器或大体字方能阅读者,6,中国视力残疾的鉴别标准（1987年）,7,台湾的划分类别,8,二、年龄,先天或后天原因都可以导致盲和低视力5、6岁是失明一个关键年龄在这之前失明，其视觉表象较易消失掉；而在这之后失明，则儿童早期的视觉经验可望保持住，对后期的学习将发挥积极的作用。,9,三、盲童的心理和行为特点,视觉障碍对儿童的心理和行为的影
3、响，随着失明的时间和程度的不同而有差异。先天失明者 后天致盲年幼失明 成年失明全盲者 弱视者具体来说：,10,1.盲相或称“盲态”是盲人的一种特殊行为型态，通常在儿童期已发展。表现为快速地摇头，按揉眼睛，偏着脑袋，以自己的手在眼前晃动做出光影摇曳的样子绕圈子转，表情呆滞，虚笑，行走时手脚的动作不协调，摇摆身子等。 不同盲童身上表现的程度不同。一种解释认为是盲童寻求自我刺激的一种方式（Eiche1，1978）,11,2.视动协调及行走定向 一般来说，受视觉障碍的影响，儿童的空间表象和概念将受到影响，定向行走能力欠缺，此外，精细动作的协调能力也比较差。,12,3. 知觉能力 沃伦（Warren，1
4、977），发现盲童：在质地、重量，以及声音方面的知觉辨别能力，与眼明者差别不大 ；但在形状辨别，空间关系以及知觉运动整合等较复杂的知觉任务方面，则逊于明眼者。,13,4. 感觉补偿 盲人通常借助于增强其他感官的功能，或是利用受损器官未损部分的功能，使得有机体在适应方面得到平衡。理论解释：一种观点认为由于视觉障碍儿童的视力有所缺失，因此他们的其他感觉会因此而获得增强。另外一些人则认为，补偿现象是后天训练与注意力贯注的结果。,14,5. 颜面视觉 视觉盲人虽然看不见东西，但常常能在高大的墙和粗壮的树干前停下来，或绕开这些障碍物。这些障碍物是没有遮盖的颜面部，故称为“颜面视觉”。,15,1924年由
5、查瓦（Romanis Javal）提出，认为感觉神经终止于皮肤，在失明的情况下，皮肤神经能很敏锐地“看”东西（不经接触而觉察）。事实上，“颜面视觉”乃是听觉发展出来的结果。先天性盲人通常自幼年就发展出区分微音的能力，凭藉后天的不断经验与学习，能够根据声波的微妙变化来判断障碍物大小及距离的一种知觉能力。,16,6. 语意不合（yerbalism）,17,7智能发展的特征 “海斯比奈智力测验”（HayesBinet lntelligence Test）等发现：盲童的智力分配较常态分配为偏散，两极端部份的分配特多。也就是说，盲童中特别聪慧及智能不足的比率较正常儿童为高。 其它研究发现，一般智力上和常
6、人差异不大，但某些特殊领域则会受到视觉障碍的影响。如概念的形成及抽象思维的发展。,18,8. 盲童的人格倾向 受到视觉障碍本身以及社会大众对视觉障碍者的态度不当的影响,19,（1）耽于幻想盲人喜欢谈话，话语内容表现出幻想和想象的一面。 （2）焦虑盲童由于行走不便，缺乏安全感，经常处在一种“惟恐有失”的紧张状态中。,20,（3）依赖性与无力感盲童由于行动能力与经验的限制，以及无法看到行为的结果，多显得被动、依赖与孤弱。（4）自卑感顾虑自己行动的笨拙，觉得别人在注视他，心中难安。每一摸索的行动，都伴随着产生一种自卑的体验。同时也就是自强、自立信心的动摇。,21,（5）内疚感罪过和报应的观念；失明是
7、由于父母或家人对自己照顾不当（如医疗不及时）所造成的，因而对父母和家人产主怨恨，乃至迁怒于周围的人。（6）“自我中心”和情绪化,22,四、盲童的教育,23,（一）教育安置的形式,特殊学校特殊班巡回教师制，资源教师制、辅导教师制巡回教师是对两所学校以上的盲童作机动性的巡回教学与辅导。 资源教师与辅导教师都是负责一所学校中的视障学生，二者的差别，只在资源教师的工作场所有特设的资源教室。,24,（二）特殊课程的设置,常规的课程特殊的技能培养，包括阅读与书写，定向与行动，生活技能及沟通技能等,25,技能1：阅读和书写,触觉的训练盲文：凸起的“点字”点字是由法国盲人教师路易柏莱尔（1809-1852）所
8、设计的盲童的阅读靠手指摸读点字盲童用一种锥状的铁笔，进行书写。,26,认识“盲文（点字）”,什么是点字？点位认知教学点字学习的经验点字对盲人的作用？点字对视障生的意义中文点字的学习学习点字的诀窍,27,技能2：定向与行走,定向是指盲人运用其残余的感觉能力（听觉、触觉、嗅觉等），以确定他与环境中某一目标的相对位置与关系。行走则是指盲人从环境中某一点能安全有效地移动至另一点的能力。盲人的日常行走可以靠明眼人协助，或手杖行走,28,技能3：日常技能,日常生活技能的教学，包括：个人事务的料理、梳洗、穿着、炊事、饮食、清扫、工具的使用及修理，识别钱币、购物、公共设施的合理利用，以及接人待物的日常礼仪等。,29,技能4沟通技能,依赖倾听技能听录音教材或别人的朗读,30,（三）盲童教学的原则,1具体性原则 辅助具体实物的触摸、摆弄调动盲童视觉以外的各种感官2统整经验原则触觉的局限，盲人摸象通过辅助有条理的说明，获得完整的经验，而非支离破碎的3活动性原则或实践性原则,31,（四）学校、家长和教师的作用,学校如何教育视障生？家长的期望和经验分享教师如何教育视障生？,32,课后思考题,视觉障碍的种类？视觉障碍儿童的心理和行为特征？视觉障碍儿童的教育安置方式？,
