1、1“小学科学趣味活动的开发”课题方案执笔人： 周志飞一、课题研究的背景、意义和价值（一）课题研究的背景新课程改革后，科学教材发生了较大的变化，科学实验随着教育理念的变化也随之发生了改变，由原先注重知识教学过渡到注重培养学生的探究能力和激发学生的创造精神，由注重实验结果过渡到探究过程。在这一转变中，很多学校及教师产生了不适应，虽然使用新教材，但思路和方法依然如故。当前小学科学实验教学主要现状表现为：1、教材编排体系发生变化现行小学科学教材与小学自然教材相比，在教材编排上有很大的改变。现行小学科学教材的编排，其单元结构和划分十分明显，而各课时教学目标和要求却不是十分明显。这就要求教师要脱离传统的教
2、学模式，走教学创新之路，要深入钻研教材，掌握教材编排体系，还要在深入钻研教材的基础上理清教材中各部分内容和各单元的内在联系，从而掌握每课时的教学目标。2、教学中实验名称不好确定现行小学科学教材与小学自然教材比较，又给教科学课的老师增加了难度，难度在于一是原来小学自然教材有实验名称，而新科学教材没有明确实验名称，更说不上是演示实验还是分组实验。二是教材改动后，原来所配置的实验设备不能与现行科学课教材相匹配，实验的开展有难度。3、实验设备不配套小学实验设备都是按照小学自然教学内容配备的。按新课程标准和要求，现成实验设备远远不能满足实验的教学要求。一是原配设备陈旧，二是数量不足，三是品种单一。因此要
3、开齐开足实验课有相当的难度。实验教学对师生的吸引力正呈现逐步下降的趋势。4、教师自身的问题我们现在很多任科学课的老师都是从事多年语文、数学学科教学，而他们接任科学学科后，一是认识没有跟上，以前他们都认为自然课是豆芽课，教起来不是很费力，没有语文、数学课教起来那么讲逻辑，备课和课前准备也比语文、数学课简单多了，教科学课与教语、数相比轻松多了。二是他们接任科学课后，由于是新课程，再加上职能部门也没有组织相关人员进行新教材培训，他们对科学课所包含的教学内容有陌生感和畏惧感。三是新的科学课2要花费很长的时间和精力来备课，由于设备配备的问题，还要做许多课前准备，由此而产生以主课为主，以科学等课为辅的教学
4、思想，也是导致实验课无法开展或是开展不好的根源。由于以上种种原因，小学科学实验对师生的吸引力正呈现逐步下降的趋势，教师因自身原因或者由于设备等因素，实验设计敷衍了事，学生对实验不甚了解，实验的趣味性及可操作性严重不足，影响了科学教学的质量，学生的科学素养不仅没有得到有效提高，反而在低水平徘徊。（二）课题研究的意义小学生的天性是喜欢成功，喜欢活动的，因此我们要借助各种活动来帮助学生成功，在科学教学中，设置有趣的科学活动和诱导性的问题，将抽象的概念活化，使学生能够形象的“顿悟”概念的内涵，把抽象的问题具体化，使学生在亲自动手的实践过程中，让学生接受和内化成功教育。二、课题的界定字典中对“趣味”的解
5、释是使 人 感 到 愉 快 ,能 引 起 兴 趣 的 特 性 。 本 课 题 中 的 “小 学 科学 趣 味 活 动 的 开 发 ”就 是 指 在 以 小 学 科 学 课 程 为 主 的 教 学 活 动 中 ， 设 计 一 些 活 动 ， 开 发一 些 材 料 ， 组 织 一 些 活 动 ， 让 学 生 对 科 学 课 程 产 生 浓 厚 兴 趣 ， 从 而 促 进 “科 学 素 养 ”的 培 养 。三、课题研究理论依据1、建构主义学习理论皮亚杰、布鲁纳等代表的建构主义学习观认为：“知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验去主动建构；学习活动是一种创造性
6、的理解。”学生的学习活动应该是智慧性的学习，是学习者对学习对象的“理解”过程，即学习必须依据自身已有的知识和经验（认知结构）去对教师所说的作出“解释” 。 学生在科学课上对实验较感兴趣，好奇心也较强，但这种兴趣和好奇心经常处于一种偶然的、自发的低级状态，缺乏持久性。为了能使小学生在实验活动中保持浓厚的兴趣，我们对课本上的实验进行开发，把它们变成取材容易，探究性强的趣味活动。2、掌握学习理论布鲁姆的掌握学习理论认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本基础领域：认知、情感、动作技能，他相信 95%以上的学生经过努力，都能达到学习目标。将学生感兴趣的材料编写成趣味科学活动，既有科技
7、知识的学习，又有引导学生用科学的态度和方法去探究，更有创造性地拓展，无不在引领学生快乐地走进科学天地。33、课程改革新理念科学（36 年级）课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 ”因此，我们认为，低成本的趣味科学活动取材方便，能在小学生中逐步普及推广，而且趣味性强，能使小学生在活动中保持浓厚的兴趣，并将科学学习的兴趣转化为对科学的志趣。四、课题研究的主要目标和内容（一）课题研究的目标改变科学实验操作繁杂，趣味性不高，对师生的吸引力下降的现状，设计一些简单易行，趣味性强，实验器材通用性大，并且符合课标要求的实验设计，并能根据趣味实验的要求，采用就地
8、选材料的原则，利用学生生活中的一些器具作为替代，完成教材中的一些科学实验，总结案例，编撰成操作指南。（二）课题研究的主要内容1、“小学科学趣味活动的开发”的内涵解读与设计的指导思想。2、“小学科学趣味活动的开发”的实施策略。3、“小学科学趣味活动的开发”的教师操作指南与学生活动作品集。4、“小学科学趣味活动的开发”的效果分析。五、课题研究的原则、方法和实施(一)本课题研究的原则1.主体性原则。教师在进行科学探究活动时要以学生为主体，以有利于学生发展为主线制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。引导学生主动学习，重视培养学习能力、动手实践能力和创新精神，要体现教学的民主性、科学性
9、和实践性。2.发展性原则。教师的探究活动应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，使学生得到最大限度的发展，最大限度的促进学生创造性思维发展。3.渗透性原则。教师在课堂教学中要作到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在学科教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。(二)本课题的研究方法1、文献研究法：组织课题组成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读新课程标准等，使课题实施建立在扎实的理论基础上。2、普查法：将小学三至六年级科学教材中的所有实验项目进行梳理，分门别类进行汇总。43、优选法：结合
10、学生的年龄特征及认知规律，根据学生的志趣及探究能力的要求，选择具有代表性的、易开发的实验项目，由点及面，由易到难。4、个案分析法：对典型实验进行个案实验研究，形成典型资料。5、经验总结法：注意及时不断搜集积累他人和自己课题研究中出现的问题，各种成功经验和做法，使之系统化。(三)课题研究各阶段任务第一阶段：课题实验的起步阶段。（2009 年 9 月2009 年 10 月）1、学习新课程标准，提高本组成员认识，努力形成“学习实践认识”的格局。2、梳理科学教材，将实验项目进行科学分类。第二阶段：调查分析阶段（2009 年 11 月2010 年 2 月）1、通过问卷、座谈、观察等方式调查目前科学实验教
11、学的现状。2、结合调查的情况分析小学科学实验教学缺乏情趣的原因。3、写出调查报告、原因分析报告。第三阶段：课题的初步探索。（2010 年 3 月-2010 年 6 月）1、根据学生的已有生活积累，筛选出易于开发，长于激趣，便于推广的实验项目。2、精心设计，开发出既符合课程标准，又能引起学生高度极大兴趣的科学实验，撰写出详细的实验操作流程及要点。3、课堂教学观摩研讨。4、积累经验，进行阶段性的总结，写出有关论文和报告，就成功与不足之处作出分析，以完善研究措施，提高研究成效。5、结合研究活动，约请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主。第四阶段：验证完善阶段。(2010 年 7 月-2011 年 2 月)1、扩大趣味实验项目的开发，将优选出来的所有实验科目进行设计，编撰出实验操作指南。第五阶段：结题阶段：（2011 年 3 月-2011 年 9 月)1、进行校本材料小学趣味实验汇编的撰写。2、完成结题、评估工作。
