1、小学语文四年级下册第二单元整合教材分析深圳市罗湖区桂园小学 孙骋 摘要：根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加 强整合”的要求，课文的编排增强了整合性，如今单元整合教学已成为主要趋势。本文结合人教版四年级下册语文第二单元为例，对单元整合教学的做了一些分析，并提出了相应的教学建议。关键词：单元整合；教材分析；教学建议2001 年我国启动了从幼儿园到普通高中的基础教育课程改革,新课改以来的小学语文教科书依然沿袭了“选文式”的编制方法。但也发生了一些变化,其中一个较大的变化就是现行的小学语文教科书多按主题的要素来组织单元,每一个单元或者说一组文章都会围绕着一个主题,在文章的选择上尽量照顾到古今中
2、外以及不同体裁。此前的小学语文教科书多按记叙、说明、议论的文体要素来编排,单调而刻板,难以与学生的生活相融合。如今主题式单元编排小学语文教科书的最大好处就在于缩短了语文学习与实际生活之间的距离,给予了学生一个无限丰富的走进文本、走进语文生活的可能。以义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册为例，教材共设计了八个专题，依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元的“田园生活”还有安排综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。每个单元包括单元导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本单元
3、的专题，并提示学习要求。课例由 4 篇文章组成，其中精读课文 2-3 篇，略读课文 1-2 篇，精读课后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。每个单元课文学习结束后，安排有词语盘点，包括“读读写写”和“读读记记” ，分别由精读课文中会读会写的词语和精读以及略读课文中要求认识的词语组成。词语盘点手是“语文园地” ，由 5 个栏目组成，其中 4 个栏目固定：口语交际、习作、我的发现、日积月累，另外还会安排宽带网、趣味语文、展示台或者成语故事。四年级下册第二单元的主题为“以诚待人” 。本单元包括两篇精读课文中彩那天和尊严以及两篇略读课文万年牢和将心比心和
4、一个语文园地。课文的内容生动、感人， 中彩那天赞美了诚实、守信等道德规范，使学生懂得诚实、守信比金钱、财富更重要；尊严告诉学生们要用自己的劳动去维护个人的尊严；万年牢则教育学生无论做什么事都要讲究认真，讲究实在；将心比心告诉学生们遇事要将心比心，多为别人想想等。这四篇课文语言简洁生动，叙事条理清晰，尤其是对人物语言、行动、外貌等的描写，十分逼真。整组课文充满了人文内涵。在教学这个单元时，我会从以下几个方面来备课：1、把握教学内容，确立教学目标。单元教学目标是单元整体教学设计中必不可少的组成部分。它不仅是单元教学的出发点,而且也是单元教学的最终归宿。以人教版小学语文教材四年级下册第二单元为例,在
5、对这些文章进行对比分析之后,根据每篇课文的特点,有步骤有计划地落实单元目标。人教版小学语文四年级下册第六单元分析表课文名称 教学目标 核心能力 核心价值观中彩那天 体会叙事条理清楚，首尾照 应的表达方式，能复述课文。尊严 体会文中描写人物外貌、 动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊 严 。万年牢 学习作者叙述清楚、有条理的表达方式。将心比心 培养独立阅读能力。走进文本，感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。学会以诚待人，知道做人应该诚实、有信、有尊严，要多为别人着想。在整个单元的教学中,注
6、意要紧扣单元重点,注重方法引导,逐步培养学生的学科能力和思想情感。根据以上对单元内容的分析,可将人教版四年级下册第二单元的教学目标设计为以下几个方面:认识字词,自主识字，有感情地朗读课文；学会抓住人物的语言、神态、动作等语句来体会人物的品质；体会运用重点词语理解内容的方法,学会运用重点词语来分析人物的形象和理解课文；通过小组合作,体会作者是通过怎样语言来表现人物的形象特点的，,培养学生把握文章结构和揣摩语言的能力;创设情境，通过小组合作，自由发表自己对文章的看法，进而加深对文章的理解；适当组织习作的交流评改,以提高学生修改习作的能力,养成写后修改的习惯。二、单元课时分配安排：单元整体教学的目标
7、是非常丰富的,不可能在一个课时的教学中得到实现。教师在对教材进行过深入解读之后,需要根据单元的整体目标适当地组合教学内容、划分内容模块,并具体到课时之中,制定合理的课时目标。下面将以人教版小学语文四年级下册第二单元为例,介绍本单元教学内容、课时目标的划分和确定。学习内容 教学目标预习(1 课时) 完成字词、读课文,简单了解课文的主要内容。理解内容(2 课时)体会感情理解四篇课文的主要内容,能用自己的话概括课文主要内容,解决疑难。领悟表达(2 课时) 理清写作顺序、文章结构,体会关键词句的表达作用。口语交际(1 课时) 要求学生结合单元主题以及自己的观察、思考和感受,有顺序地讲明自己要说的事情。
8、写作（2 课时） 激发写作兴趣,能文从字顺地表达,学会使用用拟人手法,能运用搜集积累的语言材料,学习修改习作读书交流（1 课时） 了解所读书籍的作者、结构及特色,学会读一本书的基本方法,提高学生的综合阅读能力。单元总结(1 课时) 全面总结、回顾单元内容,查缺补漏。3、立足单元主题,实施整体教学(1)预习-整体感知,初读课文在单元内容教学之前,首先让学生们自己预习课文,初读课文,完成单元内容预习表,对本单元的课文内容形成大致的了解。在这一过程中,老师不给学生预设任何情景,只让学生对这一单元的全部内容进行通读,将导语、课文、插图、小资料有机融合,对本单元的学习内容有整体的认知,对单元内容形成整体
9、印象,并将此作为学生学习的起点。学生良好学习习惯及有效学习方法的养成是小学阶段的重要任务之一,应该贯穿整个学习过程始终,在单元教学之初就应该有意识的加以培养。在整体感知和初读文本这一环节,教师应传达出“不动笔墨不读书”,“好记性不如烂笔头”这样一些学习观念,指导学生养成勾画,圈点,批注,积累好词好句或者记录阅读感想、问题和评价等学习习惯。(2)讲读一理解内容,领悟表达讲读包括理解内容和领悟表达两项内容。无论是在人教版教材,还是苏教版、北师大版的小学语文教材中,每个教学单元都是由精读课文和略读课文组合而成的。入选教材的课文大都是经典之作,无论是在遣词造句、叙事描写、思想表达方面都有很多的闪光点值
10、得老师与同学们学习,包含了非常丰富的学习资源。基于这样的内容编排方式,在进行单元整体教学时,一个单元中的四篇课文不必每篇课文都精讲精练,单元内容的讲授不必均衡用力,面面俱到。在教学中,教师可以带领学生们重点学习讲读课文中的主要内容。单元中的精读课文是单元重点的集中体现,教师选取教材中的精彩点、语言点进行教学,做到重点突出。这为学生自主学习自读课文做好方法铺塾,以求达到以一带多,举一反三的效果。(3)自读-读书交流,拓展迁移自读这一步骤包括自主学习略读课文和读一本书两项内容。在小学语文教材的单元构成里,课文是主体内容。一个单元的四篇课文无论是在知识性还是思想性上都存在一定的联系,这种联系是指单元
11、课文内容存在一定的共性。这种共性体现在许多方面,知识方法上的共性就是其中一个重要方面。语文学科知识在单元内容中环环相扣,重复出现,通过几篇课文或是语文园地的学习不断得到巩固与印证。(4)写作-以读促写,读写结合写作,顾名思义,就是用书面文章的形式把自己的观点、见解和态度表现出来。表达者有充足的时间去构思和润色,在内容上比较深刻和全面。任何一个书面表达都是表达者深思熟虑的结果气目前的研究普遍认为书面表达就是写作。在小学语文课程中,书面表达主要是指写话和习作。因此本文中探讨的书面表达即是指写作。阅读是吸收,写作是倾吐,读写是两种能力,两种活动,相辅相成。小学语文单元整体教学要让写作的教学要和领悟表
12、达的教学相联系,在领悟表达的基础上进行习作练习。使学生在阅读学习的同时获得写作的素材,方法和技巧；让学生们习作时不但会自觉地回顾课文,引以为例,还要消化本单元的语文知识和写作知识。在小学语文单元整体教学中,充分挖掘课文中的资源,寻找课文中的精彩之处和写作亮点作为习作教学的训练点。这个训练点可以是出彩的词语、精彩的句子、优美的片段、精练的开头、有悬念的结尾、内容丰富的插图、常用的修辞手法等。在具体的教学实施中可以让学生模仿写一写这些词语、句子和片段续一续有悬念的结尾；叙一叙插图内容,全面激活内含于课文中的训练点。例如在读完中彩那天之后，让学生结合课后习题去续写故事，然后再交流，不进能够加深对课文的理解，更能锻炼学生的口头表达能力。
