1、安装工程造价课程设计改革探索摘要安装工程造价是一门实践性很强的课程，与之相匹配的安装工程造价课程设计是理论与实践之间连接的重要环节，本文依据安装工程造价的特点对如何对课程设计体系进性改革探索进行讨论 关键词安装工程造价 课程设计改革 中图分类号： TU723 文献标识码： A 引言 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地将教学计划、教学大纲以及教科书等教学内容进行统化整理总结实践的活动。课程设计是将课程基本理念转化为课程实践活动的“桥梁” 。课程设计水平不仅能够反映课程理论研究的成果,更是理论与实践相连接，从理论过渡到实践的一个重要环节。 安装工程造价课程设计开设背景 1.1 工程造价专业培养
2、目标 工程造价专业主要培养掌握工程技术、工程造价管理理论与技术，现代投资及工程经济，兼有经济、管理、法律知识，能从事工程项目可行性研究、工程计量与计价、工程造价管理、工程投资控制、工程合同管理与索赔等工作的复合型高级管理人才。毕业后可在政府管理部门、投资管理部门及企业、建设施工企业、设计院（所）工程咨询单位、教学科研单位从事工程造价管理工作。毕业生经过实践并通过国家资格考试可获得注册造价工程师、注册监理工程师、注册咨询工程师、注册建造师等执业资格。 1.2 工程造价专业培养要求 对于工程造价专业毕业的本科生，要求学生掌握工程造价计价与管理、现代投资及工程经济、工程成本管理理论；掌握管理学、经济
3、学、投资经济的基本理论和基本知识；熟悉土木工程技术知识；熟悉工程建设的法律、法规和政策；了解国内外工程造价管理的发展动态，熟悉国际工程造价计价的基本方法；具有运用计算机辅助解决工程管理问题的能力；具有从事工程项目全过程管理的基本能力；具有较强的语言与文字表达、人际沟通以及分析和解决问题的能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实验工作能力。 1.3 安装工程造价课程设计开设必要性 安装工程造价是工程造价专业一门重要的主干课程，是一门技术专业性、经济性及实践性很强的综合应用性学科。着重研究建筑工程产品的生产成果与生产消耗之间的定量关系，研究如何合理地确定建筑工程造价。是一门综
4、合性、实践性较强的应用型课程。其主要任务是了解工程量清单计价规范在工程造价管理中的地位与作用；明确安装工程造价的构成；学习建筑安装工程造价的计算方法；训练掌握安装工程清单及清单计价的编制技能。通过安装工程造价课程学习及课程设计，使学生具备职业素质和具有执业能力的高级专门人才所必需的思想政策水平、思维方式、职业道德及编制安装工程清单及清单报价的基本知识和基本技能，基本形成在工程造价工作岗位及相关岗位上解决实际问题的能力。对实际工作能力培养具有重要作用。 安装工程造价课程设计教改必要性 1）课程的方针、原则、目标乃至学习活动都是由各课程设计所在院系有关老师通过自己经验制定的，某一段时间内，所有课程
5、设计的流程落于机械化，在课程设计的过程中无需产生过多疑问，主要在于如何熟悉这种课程设计流程并加以实施，在一定程度上阻碍相关操作老师对于课程设计流程同样需要改革的思想发挥，是整个课程设计的流程机械的流程化进行，而且没有要求学生在此过程中，对于整个设计的原则目标提出自己的想法，没有形成真正具有指导意义的课程设计理论。 2）课程设计对于实践性的学科来讲特别重要，是其教学理论知识与实践相结合的关键环节，如何把课程设计的实践操作更加贴近实际工程，是课程设计极大限度的立足于课程实践，以实际问题的解决为指向，摆脱课程设计“闭门造车”的尴尬。对于现在实行的安装工程造价的课程设计资料本身来讲，已经采用实际工程的
6、施工图纸，有相应实际工程的结算资料做以相关分数评价的标准，但是，突出的问题在于图纸更新不够快，往往一套课程设计的图纸每年轮换使用。课程设计任务书中，相关实际工程概况，施工组织设计，施工主要材料的选择不会每年更新发生变化，统一采用同一种施工情况，这种方式能够减轻指导老师相关的课程难度，但是就研究领域内变化不够明显。 3）课程设计研究主体单一、指导课程设计的主体现在主要以相应课程的任课教师为主，有相关经验的其他教师参与这种形式。虽然今年来国家提倡高校教师要多多走进社会实践，体验社会实践。这种要求下很多实践类学科的教师都能够走出校门，在社会实践工程中积累实际工程经验，并且把实际工程的经验带入课堂，拓
7、宽学生的视野。但是，教师的本身身份使各个指导教师指导学生的中心点和重点都受到其本身职业-教师的限制。最后无法完全的兼顾学生的需要、社会的需要和知识体系,最终课程的设计总是倒向社会中心或学科中心的价值取向,从而使课程脱离学生生活经验、难度过大等。而且在课程设计中，指导教师特别会注重学生运用技术的能力，人文因素、态度、品行在课程设计的指导思想中趋于弱化，使学生不愿与其他同学交流，探讨。使其在课程设计中进步缓慢。学生视野狭窄。 3、安装工程造价课程设计实践性探索 1）安装课程设计指导主体的多元化。安装工程课程设计在有可能的情况下应当吸收那些与课程有关的,尤其是会受到所设计课程直接影响的多个领域的人员
8、参加。或者邀请相关课程的其他老师做以相关辅助。施瓦布建议“课程设计应由校长、社区代表、教师、学生、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家组成的集体来完成。 ”虽然在现实的课程设计中很难实现，但这无疑是课程设计发展的一个趋势。 2）以人为本的课程设计观任然需要继续发扬,关心学生个性的和谐发展和学生独立意识、批判精神、创新能力、民主观念、探索精神、责任感等的培养以及尊重学生的个别差异已经成为课程设计理论界关注的问题。教育的目的不再简单地是培养合乎社会要求的工具,而是培养具有完善人格的独立个体;课程也不再是塑造这种工具的“砂模”,而是促进学生个性全面发展的“蓝图” 。课程设计价值取向的日趋人文化,既
9、是学生发展的需要也是社会的需要1。 3）模板化课程设计指导。在安装工程课程设计的实施过程中模板化的知道方式可以作为一个新的尝试。以往的安装课程设计指导过程中，都是老师安排每一个时间段的设计任务，学生们根据老师课堂内容的纲领性讲述及计算要点的回顾，严格按照老师所规划的步骤一步步的进行计算。当所有工程数量全部计算完全后，再按照相应的计量规范的项目列项。然后组价。在这样的过程中通常会出现很多问题。例如以电气配管为例，在学生计算的过程中通常会按照老师的要求一个回路一个回路计算完整，然后统一汇总所有工程量。但是，通常学生会忽略一个问题，在配管的列项过程中相同型号及材质的配管工程需要按照敷设方式的不同而进
10、行区分。如果在计算的过程中忽略了这个问题，就会导致之前计算的工程量根本没有办法使用，必须进行重新计算。那么在模板化的设计中，正好将整个设计过程颠倒。学生在课程设计的过程中首先依据清单计量规范列相关的清单项目，再以做填空题目的方式，一条条的按照所列的项目进行计算。以安装工程工程量计算规范中附录 D 电气设备安装工程为例，在计算之前就将图纸中涉及到本附录的所有项目列取出来，从配电箱（030404017）到不同种类的小电器（030404031） ，到端子箱（030404032） 、风扇（030404033） 、照明开关（030404034） 、插座（030404035）至其他电器（030404036） ，一项项列取出来，再根据列的项目进行工程量的计算。这种模板式的课程设计方法在建筑装饰工程中效果明显。将其应用于安装工程造价课程设计中，必定会在使学生对于课程设计整体思路把握，整体造价确认上有进一步的提升。 参考文献： 1于海波，孟凡丽课程设计研究 20 年：回顾与前瞻J基础教育研究，2002， （Z2） 2韦文联，谢传会应用型高校人力资源管理课程教改实践探索J安徽科技学院学报 ，2013，27（2）
