1、例谈学科渗透环境教育的策略吴中实验小学 顾小芳小学教育中实施环境教育的渠道很多，有比较系统的科学课、劳动与技术课；有以学生为主体进行探究的环境活动课程和课外兴趣活动；有少先队环境主题队会等。然而实施渠道纵然有千百条，课堂教学毋庸置疑仍是实施环境教育的主渠道。因此我们应在现行各类学科教学中进行全面、系统的开发，并把开发出来的环境因素在各科教学中进行有机地渗透。在学科教学中渗透环境教育必须将学科教学内容与环境有机地结合起来。既不能把学科教学上成环境常识课，也不能漠视各科教学内容中蕴涵的环境教育因素。要根据学科特点，凭借学科教材，在教学中恰当地把握尺寸，潜移默化地进行渗透。几年来，我们在学科渗透环境
2、教育的过程中运用了多种策略。（1）以点切入策略现行小学语文课本中的内容，反映环境知识、环保意识的字、词、句、篇比比皆是，只不过有时以显性形式出现，有时以隐性形式出现，需要教师找准切入口，然后随着教学的深入，一步步地揭示课文中内含的环境因素。如，教学小学二年级语文会走路的树，可将环境教育的切入口定位在“走路”上，通过“走路”，向学生渗透风传播种子，种子生根发芽，最后长成参天大树的环境科学知识。教学三年级语文云雀的心愿时，紧紧抓住“心愿”，随着故事的深入，向学生介绍了森林的重要性，懂得“到森林中去植树，让沙漠重新变成绿洲。”就是云雀的心愿，也是我们共同的心声。（2）因势利导策略语文课文、品德与社会
3、课中都有许多介绍环境知识的说明文，新课程中的艺术教材中也以音像的形式渗入了一些自然现象等方面的环境科学知识。教这类内容时，教师可以顺应环境之“势”，帮助学生弄懂其中的环境原理。如云雀的心愿、你必须把这条鱼放掉、跟踪台风的卫星、台湾的蝴蝶谷、沙漠中的绿洲等等。学生对其中的环境科学知识往往深感兴趣，特有好奇心，此时，教师可因势利导，引导他们去阅读、探究，培养他们自觉观察自然奥秘、关注环境发展的良好习惯。美术教师在教学生画动物时，不仅让学生知道动物外形特征，而且适当介绍动物的生活习性。如画长颈鹿时，给学生介绍长颈鹿是现存陆地上最高的动物，主要生活在稀树草原和森林边缘地带，主要分布于非洲撒哈拉沙漠以南
4、地区。学生既学习了画画，又能了解更多动物的知识，从而激发他们对大自然的热爱和保护动物的决心。（3）情感陶冶策略情感陶冶是教师在思想品德、语文、数学等学科中运用各种教育因素，特别是精心设计的环境教育情景，对学生进行潜移默化的、感化心灵的教育，以提高学生对环境教育认识的一种策略。现行小学语文课本中有很多涉及栽花种草、植树造林的课文，如走，我们去植树、第一枝杏花、荷花、会走路的树、真想变成大大的荷叶等。数学课本中也有很多这样的内容，比如水资源、森林资源、树木释放氧气、造林等。这类融科学性、文学性和趣味性于一体的教学内容，均可通过对教学目标的重组，成为小学环境教育的基本内容。让学生在一定程度上了解人与
5、自然的休戚关系，激发孩子们热爱环境的情感，并自学投入到保护环境中去。（4）实践体验策略行为心理学理论认为：只有通过实践，才有深刻的认识。小学生对环境科学知识、技能的感受如果光是从书本中看来的，或是从教师处听来的，往往感受不深，只有通过亲身经历、亲手操作，才会有更深的体验。在小学数学教学中，教师可有意识地引导学生观察周围物体的形状、大小，使他们在实际环境中形成一定的空间和物体概念。学生可通过考察自然和人工环境中的物体来学习几何形体知识中的一些概念和掌握统计和运算的技能。如，学习六年级“百分率的计算”时，教师可带领学生走出教室，观察校园全貌、绿地形状，动手测量，然后计算校园绿化覆盖率。并借机进行环
6、境保护教育：绿色能够净化学校空气，减弱校园噪声，提高学习效率，保持身心健康。这种借助实际环境，让学生实践体验的方法，不仅有助于数学知识的学习，更能激发学生的环境意识，同时还能帮助学生学会如何将所学知识技能运用于实践。我们生活的各个方面，会产生很多废品，如易拉罐、硬纸板、烟盒、牙膏盒、蛋壳等，我们可在艺术课、综合实践课、科学课等的手工艺制作时，引导学生利用废品，变废为宝。让学生动手实践，制作出各种美丽的工艺品，这不仅培养了学生的动手能力、创造能力，还能使学生废物重新利用的习惯，形成节约资源的意识。（5）创造想象策略英国威尔士咨询报告指出：当环境教育以艺术和人文相关联的时候，它便会显示出最为巨大的
7、效果。为学生提供在环境中教育的机会，能使他们“感受”事物并形成事物概念从而创造和表述印象和感觉。艺术课上，一方面教师可带领学生走出教室，用校园甚至野外具体生动的环境来激发学生的创作激情，引导他们对真实环境的正确反映，帮助指导他们用深情多彩的画笔记下感慨和激动，从中激发学生环境的强烈意识和真切愿望。另一方面，如热带雨林、沙漠、海底世界、南极、星空等环境，学生虽从影视、图片中了解过，但无法亲身经历。教师要充分激发学生的创造力、想象力，让学生创作想象画、幻想画。既培养学生的审美观，也培养学生科学探究精神及环境保护的愿望。（6）学科合作策略各科教学中有时会出现相同的环境科学知识点，教学时就需要各学科间
8、的相互沟通，使各学科教师加强合作相互联通，进行环境教育。水里的火山是语文教材中的一堂说话课。如果不亲自动手做实验，是无论如何发现不了其中的科学奥秘的，当然也无法把火山喷发的现象说清楚。而这种实验辅导对语文教师来说，有一定困难，应请教科学教师，掌握科学正确的实验操作方法，才能成功展现火山喷发景象。也可以安排在科学课上完成这一实验，由语文教师辅导学生对观察所得进行表述。又如科学和美术教师合作，组织学生创作叶贴画，自然教师指导学生采集识别植物叶子，美术教师指导学生利用叶子的天然形状组合成巧夺天工的图案，这样各科联合进行环境教育渗透，效果很好，使环境教育真正落实于各科教学之中。学科渗透环境教育的策略还有很多，如典型调查策略、思维训练策略、场物感染策略等。但在具体的教学中使用何种策略最有效，要根据教学内容而定，力争使学科渗透环境教育收到最佳成效。
