1、做一名有专业尊严的教师读书笔记和教学反思福州第十五中学 邓朝晖拜读著名教育家窦桂梅的最新力作做一名有专业尊严的教师让我受益匪浅，本书阐述了窦桂梅的教育教学观、学生观，有独到的见解，其中有的观点已经深入人心：超越教材、超越课堂、超越教师,教师的尊严来自于专业功底、人文素养和教育理念等等，点燃了教师投身教育事业的热情。窦老师认为要拥有老师的专业尊严一是拥有专业自信，二要拥有专业技能，三要成就专业自我。 谈到“专业自信”，窦老师认为教师专业与一般职业相比，所提供的是一种特有的、具有公共情怀的服务，教师是否具备这样的专业底气，是能否提供良好教育的前提。所以她认为老师要提高专业自信，就要不断地提高自身的
2、修养，要通过读书、上网、写随笔等渠道让自己真正地走向“专业化”。在窦老师看来那些通过学历教育、讲座式培训、公开课磨砺、科研训练获得长足的专业成长的老师所走的成功之路是狭窄的，会使大多数教师失去肯定自我的机会。因此窦老师认为教师专业化培养的最好途径是“内升型”，强调老师内在专业精神的生长，鼓励教师自我剖析、自我澄明，建构积极的专业自信，不过“人间大道是沧桑”，要成为一种“内升型”的老师需要教师自觉自主的学习力以及积极向上的执著力，比如坚持读书、写随笔，更重要的是要回到实践中积累和反思，并转化为自己的教学经验，进而，从这些经验中提炼出属于自己的教育理念。 谈到“专业技能”，窦老师认为教师既然作为专
3、门的职业，必须拥有自己独特的教学技能体系，教研员和专家不一定对你真正了解，真正了解你自己的还是你自己，只有教师才能对自我专业发展说了算。如何树立教师课堂的专业技能？一句话，研究教学，除此之外别无他路，课堂功夫并不是读书功夫，这就好比“阅读”和“阅读教学”是两回事一样，因此，只要做教师，任何时候，都要学会把学习获得的能量转化为课堂教育智慧。教师之间的智慧有差异，关键是要自醒，要能发现自己的优点所在，问题所在，能发现自己教学智慧缺陷所在。窦老师的这一席话让我突然醒悟。我自问从教二十年来在课堂教学中钻研了多少？写出了多少篇具有自己个性的教学设计？上了多少节令学生和自己都满意的课？惭愧之至！我常有一种
4、不思进取的思想，有时以身体不好为由放纵自己，有时以个人素质低为由贬低自己，虽然我也在读书，在看报，在看电视，但是我阅读教育专业书籍的书并不多，所以我对自身的定位也很低，做一个拿着工资上班的老师就行了。窦老师已经如此出色，但是她还是更加刻苦地读书+实践+反思。窦老师引用了梁实秋的一句名言：“读书永远不恨其晚，即使晚了，也比不读强。”在窦老师看来读书、实践、思考，永远不恨其晚，即使晚了，也比不做强，所以教师要有“唯我独尊”的课堂自主，慢慢地才能让自己的课堂越来越走向属于自己独特风格的专业特色。 谈到“专业自我”，窦老师认为“专业自我”指的是教师独立的思想和人格。对于自己的课堂，能够作出明智的判断与
5、抉择，对于自己的工作能够全权处理，避免受到外人的干预。可是在现实中，由于我们的教育教学受到了太多的外来干预，上级部门的权威的话已经严重地影响了教师的专业自我决断能力。 是呀，有时我也经常反思为什么我要“跟着风跑”？为什么我经常会“不知所措”？为什么我会“唯他独尊”？窦老师认为根本原因还是在我们老师自己身上，因为我们没有独特的思想和独立的人格。窦老师认为只有教师有自己的主观意识，才会对教学效果产生实质性的影响。因为只有从内心深处实现高“自我”的教师，才会以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟自己的水平和境界。对于自己所从事的专业具有自我满足感、自我依赖感、自我价值感，从而表现出对专业当仁不
6、让的意识和信心。 因为人必须要让自己自省着，因为这样的人才可以活得明白，才有可能活得精彩，这是认清自己的基础，也是不断超越自我的基石，有自醒为依托的自省，才是有理智的自尊。有专业尊严的语文教师是最美丽的老师。 作为一个教师，就要有独立的思想和人格。具有高超的素养，对自己的课堂，是能够作明智的判断与抉择的。对于所担负的事物，通常都能全权处理，避免外人的参与甚至干预。教师的工作固然是一种职业，但它更是一个事业，干事业就需要有一种专业精神。教师的专业与一般职业相比，所不同的是我们面对的是一个个鲜活的生命体，它需要我们用不同的彩笔渲染，而渲染后的作品效果如何，很大程度上取决于教师，取决于教师的专业素养
7、。可以说，教师是否具备良好的专业底气，是能否提供良好教育的前提。谈教师的专业技能，当然离不开课堂教学的专业技能。任何一位教师，都要学会把学习获得的能量转化为课堂智慧。教师的智慧之所以有差别，课堂教学效果之所以有好坏，关键在于教师能否发现自己的优缺点，能否在课堂教学中做到扬长避短。但在现实中，我们的教师大多热衷于课题研究和论文写作，因为这样有“有形的果” ；很多教师都拘泥于教材教参、拘泥于名师教案、拘泥于权威，从而丧失了自我、丧失了自己的主观意识。要知道，每位教师面对的学生都是不同的，也正因为如此，有智慧的教师才能设计出不同的教学方案，从而尽可能地达到最大的教学效果。要提高课堂教学技能，我认为除
8、了学习、观摩、研讨外，更重要的是要发挥自己的主观能动性，在平时的课堂教学中根据学生实际和学习所得主动实践，并在课后积极反思自己的成败得失，进而再指导自己的课堂实践，努力形成自己的教学特色。只有从内心深处实现高自我的教师，才会以积极的方式看待自己，能够准确的、现实的领悟自己的水平和境界。对从事的专业具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感，从而表现出对专业当仁不让的意识和信心而这些无疑会给孩子带来更为积极有益的，甚至是浸润一生的影响。每一个人，都是自己独特的存在。但共同的是，无论如何要让自己“站立”起来这是教师专业的真正灵魂！没有专业自我，很难有教师的专业生长。人必须让自己自省着，因为这样的人才可
9、以获得明白，才有可能获得精彩。这是认清自己的基础，也是不断超越自我的基石，有自醒为依托的自省，才使有理智的自尊。有专业尊严的教师是美丽的 。 当我徜徉于窦桂梅老师独具魅力的精神世界，赞同、钦佩的同时，更重要地是将这些转化为自己前进的动力，努力在日常的工作学习中，以多读来丰富视野，以静思来积累教育教学的经验，并通过勤写来不断提高作为教师的人文素养。做一个老师就应该有专业自信，专业特色，与众不同的才是你最精彩的地方，才是令人钦佩的地方。所以努力着，学着让自己更充实一些，更精彩一些，做一个个性化受大家尊重的老师吧！教育的智慧读书笔记及教学反思福州第十五中学 邓朝晖下面是我读了林崇德先生教育的智慧这本
10、书的一点摘录. 教育的功能文化功能：文化是经过教育而传播和创造的经济功能：正德、利民、厚生政治功能：化民成俗其必由学乎社会功能：培养人为社会发展服务个体发展功能：完善人的人格 教师应该是什么样的人师德：敬业、乐业、职业规范、勤业，学生眼中：社会的规范、道德的化身、人类的揩模、父母的替身知识结构：本体性知识（如地理知识） 、文化知识（如文理交融）、实践知识（如教育教学智慧、丰富情境之下的应对之法） 、条件性知识（学生身心发展知识、教与学的知识、学生成绩评价知识）教育观念：我的学生一定能成才；天生其人必有才，天生其才必有用因材施教。教师才华的顶点：自我监控能力（自我检查、自我校正、自我强化）教师的
11、外部行为表现：技术艺术课堂教学基本功：教无定法，选有定则。备课：课标、单元或者章节、课时的目的，重点、难点和疑点，备学生、教材和社会发展实际，关注课程三维度目标（摘录者改） ，灵活发展能力和智力，纵横联系。讲课：前提是精、气、神；语言：确切、明白、简洁、通俗、优美、形象。写：有设计、有心理学依据、字好看。 “作”：教态要注意眼、手和身的动作。 “画” 。 “演” 。 3.各学科教学是否有成效，关键在于能否形成学生的各种学科能力学科能力：一是学生掌握某学科的特殊能力；二是学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分；三是学生学习某学科的学习能力、学习策略和学习方法。某学科的特殊能力是这种学
12、科能力的最直接体现。一切学科能力都要以概括能力为基础。某学科能力的结构，应有思维品质参与（以学科能力为一维，以思维品质为一维：思维的敏捷性、灵活性、创造性或批判性以及深刻性） 。学科能力以学科知识为中介；学科能力是一种结构；学科能力具有可操作性；学科能力是稳定的。 4.德育是一切教育之本，是教育内容的生命所在。 5.非智力因素的作用：动力、定型、补偿；培养途径：发展兴趣、顾及气质、锻炼性格、养成习惯。 6.教育研究人员的三个组成部分：有权之士、有识之士（有知识、有胆识、有见识） 、有志之士。教师参加教育研究的特点：面向实际、站在前沿，重在应用，加强合作。“忠诚党的教育事业”是林崇德座右铭。他毕
13、生用自己的行为、热血、智慧和力量实践着这一座右铭，将教书育人作为自己毕生的追求和事业。的确，要成为一名合格的受人尊敬的人民教师，首先要热爱自己所从事的教育事业，热爱自己的学生，并愿意为之奉献一生。没有爱就没有教育；失去对学生的爱，教师也就失去了人生的乐趣。我想这应该是作为一名老师最大的悲哀了。在现实生活中，一开始每个人都是满怀着壮志雄心纵身投入教育事业，但随着教学时间的延长，教师的自我效能感也随时间的推移而降低，于是乎有人选择了放弃，转行从事其他行业。我不能说这种选择一定是不对的，因为每个人的价值观毕竟是不同的，每个人都有选择的自由。而我个人觉得一旦选择了教师这一职业，就应该像林崇德老师一样将
14、教书育人作为自己毕生的追求。我们拥有同一个名字老师；我们从事同一个职业教师；我们热爱同一个事业教育。生物学通报2011.10对生物学核心概念及其内涵的研究读书笔记和教学反思福州第十五中学 邓朝晖生物学核心概念不是一成不变的，有些概念对中学生来说是核心概念，对专家来说可能是一般概念。不同学段的生物学核心概念是不同的，也就是说，生物学核心概念实际上是教师应该通过教学过程使学生形成的关于生命本质的正确认识或看法。 生物学核心概念是对同一类生物学问题本质特征的概括。例如“生命有机体维持其生命活动需要不断地摄取能量”这一核心概念，就是在分析生物体进行新陈代谢过程中，概括出来的这一本质认识：从分析生物体与
15、环境的关系入手，发现生物体是开放系统，生物体和周围环境不断进行着物质的交换和能量的流动。一些物质被生物体吸收后，在其中发生一系列变化，最终成为代谢过程的最终产物而被排出体外。在代谢过程中，生物体内的能量总是不断地转化，而能量的每一次转化总要失去一些可用的自由能，所以生物体必须从外界摄取自由能来保持它的稳定。理解“生命有机体维持其生命活动需要不断地摄取能量”概念的本质，有助于学生理解生命的本质，从系统的角度来认识生命系统。 从以上的叙述可知，核心概念不同于一般的科学概念，它可以统摄一般的概念，可以揭示学科知识的本质和学科知识之间的联系，具有统整学科知识的功能。 怎样甄别生物学核心概念 生物学核心
16、概念是生物学最核心的概念性知识，是反映学科本质的概念，它们相互组合能够反映生物学科的基本面貌。这样的概念可以统摄学科的一般概念，可以揭示一般概念之间的联系，具有统整学科知识的功能。对生物学核心概念的掌握程度反应了一个人的生物学素养。怎样在众多的生物学概念中甄别出生物学核心概念呢？ 甄别生物学核心概念要考虑以下几个方面： 第一，生物学核心概念是构成学科基本框架的概念 生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，在生物学这门基础自然科学中，离不开对事物和现象的过细描述和具体分析。核心概念可以揭示科学知识的本质及其相互联系，能够将过细的描述和具体分析的信息片段融入广阔的、有逻辑内聚力的结构中，在这样的
17、结构中，信息片段的关系被突显出来。因此，在生物学教学中，要建构汇集信息片段的知识结构，并能将其纳入到上述的全信息结构中，这个知识结构的节点就是学科的核心概念，因此，它是构成学科基本框架的概念。 第二，生物学核心概念是具有文件夹功能的概念 如果教师能够成功地提炼教学单元的核心概念，并且将它们组合成能够反映生物科学基本面貌的核心概念体系，然后围绕该体系选择知识内容，淡化与该体系没有直接关系的知识，这样选择出来的较少量的知识，比课程中庞杂的知识体系具有更强的学科教育功能。 第三，生物学核心概念是具有统摄思维功能的概念 核心概念的提炼和梳理需要按照知识的内在联系和规律性，将零散的整体化、条理化，建构起脉络清晰、条理分明、相互之间有机联系的体系。这样一个具有逻辑内聚力的体系在建构过程中需要整体思维的把握。 第四，生物学核心概念是具有迁移价值的概念 科学的其他领域同样存在着可以反映事物规律与联系的核心概念，对于学科核心概念的理解可以迁移到其他领域，这样学生学会整体地、联系地、发展地、本质地看问题，形成科学的思维习惯，掌握了有效的学习方法，就会成为很有智慧的人。
