1、元素化合物知识教学之我见台盘中学 李兴义在整个初中化学教学中，元素化合物知识的教学中占有特别重要的地位，如何根据元素化合物知识的特点选择教法科学的组织学生的学习活动，激励学生的学习主动性和积极性，培养和发展学生的能力，无疑是极为重要的。下面就以九年级化学一氧化碳为例谈谈我的作法，与同行交流。一、引导阅读，归纳知识初中化学教材，大都属于说明文，特别是有关元素化合物知识的教材内容，一般是由物质组成或实验现象说明物质的性质，由物质阐明起用途及其鉴别，加之新教材图文并茂，通俗易懂，因此便于学生阅读。在一氧化碳一节中，CO 的物理性质、毒性以及CO 对气的污染等内容均可通过学生阅读教材结合观察，联系实际
2、找到答案。另外，通过经常化的阅读训练，学生还能自己归纳出学习某知识的规律。如：学习物质的物理性质时，学生就会按照物质的颜色、状态、气味、密度、溶解性等方面进行阅读，归纳，整理知识。二、重视实验，培养能力化学教学能使学生感兴趣的是实验，元素化合物知识教学尤其如此。在教学过程中教师灵活地引入一些学生亲自动手的实验，变验证性实验为探索性实验，去激励学生对化学的浓厚兴趣，培养学生严谨的科学态度，则知识的巩固，技能的掌握，就会更快更好。同时，学生的观察、思维和操作等能力也会有所提高。根据新教材重视实验之一特点，我在教学一氧化碳时设计了两个学生并进行实验：实验准备：预先用排澄清石灰水的方法每组收集两锥形瓶
3、CO(瓶内留有少量的石灰水)，塞上橡皮塞。将铜箔卷成直径为 15 毫米、长为 30 毫米左右的圆柱形筒状（简称筒状铜箔）固定在铜丝螺旋状一端，铜丝另一端插在橡皮塞上备用。CO 可燃性实验：让学生振荡已集满 CO 的锥形瓶，同时观察瓶内石灰水有无变化，然后先划燃火柴，再迅速打开锥形瓶点燃 CO（即“火等气”发） ，观察火焰颜色，燃烧完毕，用手感觉瓶壁温度是否变化，振荡锥形瓶，继续观察瓶内石灰水的变化。CO 还原性实验：将筒状铜箔放在酒精灯上灼烧，使其光亮红色的表面生成黑色的 CuO，过一会，打开锥形瓶，将表面变黑的铜箔放凉后插入锥形瓶中，塞紧瓶盖，振荡石灰水无变化，筒箔仍显黑色，是 CuO 与
4、CO 不反应吗？另取大小一样的铜箔在酒精灯上灼烧后，趁热插入推形瓶中，塞紧瓶口振荡，观察铜丝表面的变化及瓶内澄清石灰水的变化，待铜箔冷却后，点燃瓶内剩下的 CO。利用这两个实验，经过观察，引导学生由浅入深的分析，不仅使学生认识了 CO 的性质及变化规律，而且使学生亲眼目睹 CO 不能使澄清石灰水变浑浊(即 CO 不与 Ca( OH)2 反应）这一实验事实，为深化知识打下基础。另外，CO 还原性实验总用简状铜箔代替氧化铜粉末，实验时可观察到光亮红色的铜一黑色氧化铜一光亮红色的铜，这一系列的变化，不但增加学生的学习兴趣，而且使学生认识到物质之间在一定条件下可以互相转化这一辨证唯物主义观点。同时，实
5、验过程中，变黑的铜箔，一个放凉、一个趁热插入瓶中进行对比，加深了学生对化学反应条件的认识，使学生在书写化学方程式时，注意到反应条件的正确书写。由于 CO 有毒，所以在 CO 的收集、点燃、还原等实验过程中必须采取有效措施防止CO 的逸散，让学生亲身感觉到 CO 的污染是能够得到有效控制的，从而加强学生的环保意识。三、总结对比，加强记忆元素化合物知识往往被学生看做“易懂难记”的内容，感到枯燥乏味。我在教学中注意揭示元素化合物之间的内在联系，抓住起本质区别，有意识地引导学生对知识进行作难各界，列表进行对比，加强记忆。在一氧化碳一节中，我在学生阅读贯彻的基础上，引导学生列表比较 CO 和 CO2 的
6、物理性质（从颜色、状态、气味、密度、溶解性等方面进行比较） ，在实验基础上列表比较 CO 和 H2的化学性质（从可燃性、还原性等方面进行比较） ，以及CO、 C、H 2 分别还原氧化铜的装置、反应条件、原理等，都适时地引导学生加以对比，从这找寻异同，一满足初三学生求同求异的心理要求，使记忆在比较中得到加强。四、运用讨论，发展能力讨论是在教师的指导下，对有一定难度的问题，通过学生查找资料，寻找证据，开展争辩，互相启发、补充、完善，最终解决问题的一种教学方法。CO 和 CO2 之间的相互转化，是本节的难点。在教学中，我让学生根据课本插图，联系炉内煤的燃烧过程进行讨论；火炉内煤燃烧所发生的化学反应有
7、 4 个。即：火炉的上层：2CO+ O2= 2CO2 火炉的中层：CO 2 +C =2CO 2C +O2 =2CO(不充分)火炉的底层：C +O2= CO2（充分燃烧）经过讨论，同学们不仅揭示了火炉内的燃烧过程，而且通过反应方程式说明了课本中有关 CO 和 CO2 在一定条件下可以相互转化的结论。本节第二个重点讨论的问题是对课本有关 CO 还原 CuO 实验装置的改进。通过本节安排的两个并进实验，学生对改进此实验已有了一定基础，经过课后讨论，结果有一名学生的设想别出心裁（见装置图） ，他将 CO 先通入澄清石灰水中，加以证明 CO 不与石灰水反应，补充了课本该实验的不足；又大胆将尾气用加热氧化铜的火焰进行处理。这样既控制了 CO 的污染，又提高火焰温度，可谓一举两得。
