1、1农村小学科学课堂交流探析磐安县深泽中心小学 陈 玲摘要“说” 是语言的口头表达形式 ,是思维的外壳。科学教师在教学中贯穿“说”的训练，不仅可以加强信息反馈，而且有利于培养学生的分析能力、口头表达能力、思维能力和解决问题的能力。但在近期的农村小学科学教学工作中，本人发现许多学生只会操作实验，却不会说实验的过程,更有甚者实验做成功了，却不会描述实验的结果，学生成了做实验的机器，日复一日，年复一年，机器就运转不起来了。小学生的抽象逻辑思维能力较低，通常都是茶壶里的饺子倒不出来，肚子里知道却说不出来是怎么想的，或是不知道怎么样把思维过程完整地表达出来，那我们应该如何把茶壶里的饺子倒出来，培养农村小学
2、科学课堂中的“百灵鸟”呢？对此，本人将从“有心” 、 “有胆” 、 “有法”这三个方面来谈谈自己的一些想法。关键词 交流 有心 有胆 有法交流是指有效利用各种符号（语言、文字、图像、动作、声音等）和工具将有关资料或自己的意见和情感清楚、准确而全面地表达出来。课堂交流，贯穿学习过程，建立在以思维为主，在知识经验、独立思考的基础上，通过与教师、同学的交流，加深对知识的理解，主动完善认知结构；课堂交流，作为一种学习的方式，在学生独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，形成主动学习、与他人合作、善于反思的良好意识和习惯；课堂交流，作为一种科学活动，它同实验、猜想等科学活动一
3、样，将促进教学中的交流互动，引发认知结构的重组，积累合作交流的体验，从而提高学习的有效性。所以我们不能把学生变成一个被动吸收知识的“容器” 、解题的“机器” ，而应让他们在轻松、愉快的学习环境和问题情境中有说的心，在融洽、和谐的师生关系中有说的胆，在模仿教师、自我探究中有说的法。那我们应该如何培养农村小学科学课堂中的“百灵鸟”呢？一、激发表达欲望，使学生 “有心”说在平时的教学中或许有很多农村小学科学教师会发现，有时你再怎样强调要积极发言，也还是没几只小手举起来，都不想谈自己在实验过程中的一些看法或实验的结果，对所讲的知识点都是机械的吸收。针对这个问题我们可以采取如下措施：1问题情景需合理创设
4、有位心理学家曾这样说：“学生的认识发展，就是观念的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程。 ”因此，在教学中可以注重创设问题情境，即在学2生学习的内容和求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入“跳一跳，摘桃子”的情境之中。经过多次试验，本人开始注意从符合学生的生活经验和知识背景出发，既要让学生想到面临的问题是与旧知识经验有联系，同时又需要一些新的知识才能把问题解决，这样学生在贴近生活实际的问题情境中，处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，从而激起学生说的欲望，使学生“有心”去把自己知道的说出来，把自己未知的问题提出来。如在教学四年级下册简单电路时，可以试着创设这样的问题
5、情境：平时在家，当我们离开客厅去房间睡觉时，你会怎么开关电灯？在教室里，把前面的灯关掉，但后面一排的灯为什么还是亮的呢？这种情境学生在日常生活中经常能碰到，但一般不会深入思考，因此教师就可以以这样的问题情境进入新课教学，不但能引起学生的思考，而且在思考过程中能与学生的原有认知产生共鸣，进而使学生“有心”投入课堂交流中来。2交流契机要准确把握（1）当任务重，个人完成不了时实验是科学课的主要特征，有很多实验任务比较重，操作程序也较多。如：四年级科学下册简单电路这一课，要求学生会用小灯泡、灯座、导线、电池、电池盒连接出两种不同的电路，对于连接电路，很多学生以前没接触过，一下子要完成两个任务，对于四年
6、级的同学来说可能有点困难。这时，教师就有必要做好引导，让学生进行小组合作、交流，利用集体的智慧连接出串联和并联这两种电路。（2）当有困难,没思路时有时学生遇到比较棘手的问题时，他们的眼光是不会与教师的眼神发生碰撞的，可能是由于不确定性和不安全感的原因，他们的余光会自然而然地和身边的同学触碰，会产生：“这个问题有点难，你是怎么想的？有什么好点子，能和我分享吗？”的心理需求，期待着教师给他们进一步交流合作的机会，这时他们是真正“有心”想进行交流了，教师要善于捕捉这来之不易的机会有心成全他们，而且这种时机让他们交流，总能或多或少地带来一些奇思妙想。（3）当解法多,很发散时有的科学探究，需要用多种实验
7、方法进行，比如观察岩石，需要看、摸、刻等形式，检查电路是否出故障也得用多种方法，探讨一天的食物有几种等等。这时学生的回答内容众多，意见也不统一，答案有多种，而且根据自己已有的知识经验也能回答，这时学3生就“有心”想把自己的意见表达出来。（4）当探究后，谈体验时在平时的教学中，探究后问题交流仅限于现象与结果，如此狭隘交流是不能达到它应有的功效的。交流的内容可以多样化，可以是对实验现象的描述，对实验结果的推测，对实验操作过程的说明，对同伴见解的争论，更可以是畅谈一下自己对这次科学探究活动的体会。教师可以根据自己的实验特点来进行提问或组织交流，找到学生“有心”说的切入点。因此，创设贴近学生生活的问题
8、情境和把握好学生交流的契机，对于激发学生说的欲望非常重要，学生只有对所学内容感兴趣了，才会开口讲自己的思考过程或实验操作的过程，并谈谈自己在这个过程中所碰到的问题，才会用心去解决。所以要培养农村小学科学课堂中的“百灵鸟” ，就要先想办法让我们的“百灵鸟”有说的“心” 。二、营造和谐气氛，使学生 “有胆”说如果教师创设了符合学生心理的问题情境，学生都会“有心”说，但为什么课堂上高举的小手还是不多呢？又是为什么下课时讲话声音很洪亮的，上课回答问题时的声音却像蚊子叫一样，而且不但声音小，表达也不够流利呢？经过观察后本人发现，一般这样的学生都是因为胆怯，不敢与人交流，生怕说错了老师会批评他，或是学生会
9、嘲笑他。针对这样的情况我们可以采取如下的措施：1建立平等和谐的师生关系，使学生“有胆”说在课余时间，教师要主动与学生交谈，问他们平时喜欢做什么游戏，喜欢看些什么书，最近在看什么动画片等等。在大课间活动，可以主动和学生一起跳橡皮筋、跳绳、踢毽子等等。通过一段时间的努力，可以发现师生间的距离缩短，学生会主动找你交流，如穿了新裙子给你看看，有什么小秘密也会讲给你听听，渐渐地我们的师生间的信任度增加，这时再将与学生交谈的内容转向学习中的问题，学生就容易接受了。在课堂教学中，我们要尊重和呵护学生的自尊心，学生说错了我们也不要轻易采取批评、斥责，而是可以用鼓励性的语言，如“请坐，你讲的有点道理但不够全面，
10、听听其他同学的想法，好吗？” ， “你回答问题声音很洪亮，表达也很流利，但我们需要解决的问题还没解决好。请坐下再好好想想，好吗？”对于那些表达正确的学生，我们也要及时给予表扬，提高他们的积极性，并为其他学生树立榜样，争取自己也能得到老师的表扬。当然，在课堂中让学生回答问题时我们也要有所定位，因为课堂是培养学生科学口头表达能力的主要阵地，而学生的思维能力具有层次性，所以我们可以让优等生回答难度较大的、描4述性的以及概括性的问题，让其他同学回答比较容易的或叙述性的问题。这样经过多次的训练，学生的胆子会放大点，想说什么就说什么，勇于交流自己的想法，以及实验的操作过程和实验的结论。2提供学生间畅所欲言
11、的平台，使学生更“有胆”说虽然学生对教师没了胆怯的心理，但学生间的问题还存在，所以有些学生还是不敢说，怕同学嘲笑他。因此，我们可以一边教育学生嘲笑别人是不文明、不礼貌的，我们大家都是集体中的一份子，应该团结友爱，互相帮助。同时又给他们合作交流的机会，使他们体会到我们每个人都有优缺点。如在教学科学四年级下册认识几种常见的岩石时，由于每个学生的课外知识量是不同的，有些学生平时贪玩虽然学习成绩不是很理想，但他对于岩石比较有研究，而一些平时学习成绩较好又很文静的女孩子对于岩石却知之甚少。这时如果教师安排学生进行小组讨论，找出你所认识的岩石，对于一些平时不敢举手的学生来说，他们不再害怕自己说错了被同学嘲
12、笑，因为岩石自己平时玩得比较多，而且也深入地认识过他们，而对于一些不了解岩石的同学来说，正好能增加一些见识，听同学讲讲每种岩石与他们身上发生的故事。因此在这个过程中，学生们会体会到合作的快乐，体会到用语言表达出自己的经验来是件多么幸福的事，同时也能意识到，不应该嘲笑回答错的小朋友，每个人都有不知道的知识，也有解决不了问题的时候，别人也有比自己强的时候。要学会在课堂上倾听，不仅要专心、细心地听别人讲，而且要对别人的观点进行思考，到底对还是不对呢？对于正确的、好的方法要学习，对于不正确的观点要给予指出并谈谈正确解决这个问题的方法。因此课堂教学中，构筑学生相互交流的平台，科学教师必须把自己从高高在上
13、的“权威”上放下来，把自己放在与学生平等的地位，让学生去放手“搞科学” ，使他们获得表达的材料。只有让学生“有心” 、 “有胆”去表达自己的想法，表述实验的过程与结论，课堂上的“百灵鸟”才能欢唱属于自己的歌谣。三、建立多平台交流，使学生 “有法”说1教师示范，学生模仿小学生独立实验操作的能力还不够强，要求他们用自己的语言，把实验操作的过程与结论说出来真的有点难，但他们会模仿别人讲话，因此我们可以试着用正确、清晰、生动的语言来讲述科学概念、实验方法等，再让学生模仿我们的话，通过模仿的媒介而接受信号，并进行内化，逐渐培养学生形成自己的语言表达方式。如在教学四年级上册溶解这个单元的内容时，学生往往无
14、法用自己的语言来描述什么叫溶解，这时教师5就可以自己先借助实验的现象，给学生描述一下，溶解就是把盐放到水里，形成均匀、稳定的透明溶液，我们把这种现象称为溶解。接着教师可以借助做高锰酸钾的溶解实验，让学生再进行描述什么叫做溶解。这样学生通过模仿教师的语言，就能正确表达了。当然在这个模仿的过程中有些学生接受起来比较快，有些比较慢，这时我们可以让会的同学来做示范，比如说：“刚才的同学表达得真清楚，仿佛在我们眼前呈现了溶解的这个过程，谁还能像他这样来说一说？”让没有“法”说的学生又听了一遍，自己大概也能模仿着描述溶解的概念。让教师的示范给学生前进的路线，让优秀学生的示范也给了其他同学积极发言的助动力，
15、这样的“方法”了，会让全班同学的交流会越来越激烈。2实践操作，叙述过程小学生对于一些具体想象的活动和实践操作的问题较容易感知，所以在教学时，我们可以选择合适的言词与现场操作相结合的方式，让学生真正理解所探究的问题，并在理解的基础上讲述题意和实验操作的过程与结论。如在教学四年级上册溶解的快与慢时，让学生思考溶解的快与慢是受什么因素影响的，学生只能想到温度与搅拌，而颗粒的大小学生一字未提，这时我们就可以让学生从实验中去体会，让学生在同样大小、同样水温、同样水量的两个烧杯中，分别放入同样多少但大小不同的水果糖时，学生发现了，颗粒小的溶解起来快，这时不用教师提问学生马上就喊出来了，但此时学生的表达还不
16、是很完整，学生只会说：“小的快” ，这时教师应该组织学生进行科学地描述，因为刚刚看到了这个实验是怎么操作的，现象又是什么，所以当学生静下心来组织语言进行描述还是比较简单的。3学会倾听，及时反思要让学生有交流的思路与方法，首先要指导学生学会倾听，及时反思。当学生进行交流时，我们教师应该对倾听什么、怎样倾听提出一些要求，并提醒学生别人说的不一定对，自己的想法也不一定是错，需要自己好好反思一下自己的想法，最终表达出自己的看法。如在教学四年级下册不一样的电路连接这一课时，当学生实验操作完成汇报时，有些同学会挡不住实验器材的诱惑，手里还拿着接线盒摆弄着；有些同学会在讨论为什么在同一个盒子上有些接线柱是通
17、路，有些是断路。这时我们首先要让学生安静下来，并提出这样的要求:“请你仔细倾听别人的汇报，听听别人是怎么做的,他们发现了什么，与你的探究方法和发现相比有什么不同？他们是如何对实验现象进行分析的？他们的解释完善吗？你认同他们的观点吗？”6当同学汇报完时，有些同学发现自己的意见和汇报的同学不一样，这些同学就会开始左右摇摆不定了，到底是谁对谁错呢？此刻教师应及时指导学生进行反思，提出电路是通路还是断路跟什么因素有关，接着再让学生打开接线盒寻找答案，这时学生会感慨万千，恍然大悟，为什么自己的发现与其他的小组不一样，通过反思过程，学生就能很自然地找到问题的关键所在。这样科学课堂上的“百灵鸟”就名副其实了
18、，不仅有了表达的“心、胆” ，还有了许多表达的方法，我们的“百灵鸟”可以在科学课堂上尽情地唱出美妙的歌曲了！萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。 ”由此可见，课堂交流是课堂教学必不可少的教学手段。要让学生善于交流，科学教师可以从“有心” 、 “有胆” 、 “有法”这三个方面去培养学生科学课堂上的语言，而且这三者是相辅相成的。因此在课堂上我们科学教师应充分利用讨论的机会，不断地让学生去说。教师也可以根据学生年龄特点和小学科学教材特点，由浅入深、由直观到抽象、循序渐进地对学
19、生进行说话训练。总之，在新课程教学中，农村小学科学教师不仅要呵护学生学习热情，更要注重学生之间的相互合作交流，让我们的学生在课堂上不时嘣出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神，使学生理解科学，每一堂科学课要像“一块小石子在一片平静的池塘里产生一圈一圈的涟漪”的情境一样，让学生产生积极的情感因素，达到培养良好科学素养的目的。参考文献1 国家课程标准专辑科学课程标准(3-6 年级)http:/ 浏览日期：2011 年 4 月 2 日2刘玲 如何把握科学教学课堂交流的时机 小学科学教师 2010 年 1 月3梁燕霏 让交流更有效 科学课 2009 年 10 月4姚爱祥 王辉 如何指导学生表达与交流 科学课 2009 年 10 月5 叶瑞烽 新课程背景下有效课堂交流探析 现代教育科学 2008 年第一期7
