1、1创 设 教 学 情 境 实 现 探 究 学 习素质教育的实质就是实现人的主体性教育。诱思探究的创始人张熊飞教授指出：课程改革的基本任务就是要彻底变革教师主宰课堂的局面，以学生的全面和谐发展为本，真正实现学生的主体地位。探究性学习就是学生在教师的启发、引导下，亲自参与课堂活动，亲身经历探究过程。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，而且经历了知识的形成过程，获得了学习知识的方法，更重要的是形成了终身学习意识和丰富的创新能力。一、创设教学情境，激发学生情意教学情境是学生学习时所需要的课堂学习场景，也就是教学情意场。是教师依据学习目标，围绕学习内容，对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化，
2、以利于学生的探究学习。给学生创设良好的情境，充分“诱”起学生的“思” ，以实现学生的主体性地位。（1）创设形象情境，以激发学生的学习兴趣和探索意识。数学具有高度的抽象性、理论性、系统性，这使得一部分学生对数学望而却步。其实对于教师来说，只要对每个知识点都创造一定的生活情境，然后设法把知识融入情境，数学就会变得形象化，从而可以激发学生学习数学的兴趣，变惧怕数学为喜爱数学。例如在学习“镶边与剪纸”时，首先通过多媒体播放一组图片，使学生在欣赏中国民间艺术的同时，体会到镶边与剪纸的原理，把抽象的数学和生活联系起来，实现了数学的形象化。（2）创设合作情境，以实现学生之间的互动与交流。新课程的实施中更注重
3、让学生在合作学习中获取进步。课堂活动中，合作的基本形式是“小组讨论交流” 。根据学生的学情和座位情况，把前后四人分为一个学习小组。为了保证学习小组高效、成功地达到学习目标，分组应遵循以下原则:分组合理。每个合作学习小组内都分有好、中、弱学生，有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，有女生、有男生，这样不仅能够提高小组活动的效率，更有助于每个成员的全面发展；制定个人责任。小组中的每个成员都必须承担一定的任2务，每次的任务也要不断地变换，以助于每个成员的各个方面尤其是薄弱方面得到发展；制定小组目标。小组全体成员共同制定出本组一定时期的活动方向和目标、以及如何达到目标；小组自评
4、。为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，以帮助小组更好地合作。（3）创设体验情境，强化学生的自主感悟和自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴含哲理的自主学习情境。创设这样的情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅、从而入情入境地进行自主学习与自我发展。在活动中，要诱导学生“动口说、动手写、动情读、动脑思” ，亲身体验，主动探究，并贯穿于课堂学习的始终。（4）创设迁移情境，以提高学生的应用意识和实践能力。迁移过程就是使学生已有的认知结构经过同化或顺应，而形成了容纳新知识的高一级的新的认知结构。在学习过程中精心创设迁移情境，充分发挥迁移的学习功能
5、，以提高学生的应用意识和实践能力。二、恰当设置导向性信息，实现探究学习过程导向性信息，顾名思义就是引导学生学习方向的信息，好像汽车的方向盘，它给学生在探究活动中指明了方向。它包括导向性图片、导向性文字等信息，导向性信息设置的好坏直接影响着探究活动的成败。通过实践，我认为设置导向性信息应遵循以下几个原则：（1）导向性信息的设置要起到“激情”作用，通过导向性信息设置问题，以引起学生形成问题意识和探索意识。问题和疑问是探究性学习的起点，在创设问题时要根据学习内容，创设出学生感兴趣的问题。问题要具体鲜明，有启发性、探究性，来激发学生的思维和探索欲，从而实现三维教学目标。例如在学习“垂径定理”时，通过多
6、媒体播放一组图片“北京天坛” 、 “奥运五环旗” 、 “圆形的陶瓷艺术品” 、 “荷叶”等，然后提出问题：他们的美体现在什么地方？激发了学生的学习热情，也激活了学生的原有知识圆的轴对称性和旋转对称性，为学生顺利获得新知识打下基础。接下来设计问题串：观察你手中的圆形纸片（课前布置学生做好备用的）：它是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什3么？你能找到多少条对称轴？你是用什么方法解决上述问题的？通过设置问题串，启发引导学生经历动手操作、讨论交流而获得圆的轴对称性的过程。在学习活动过程中，以多媒体课件为辅助工具，通过导向性信息，不断设置问题情境，引导学生进入自主探索新知识的过程中。（2）设置导向性信
7、息要符合学生的学情。学情不仅包括学生原有的知识结构、学习能力、学习习惯、学习方法，还包括学生的家庭背景、成长环境、学习态度以及心理素质、学习潜能等方面。教师平时不仅要关注学生的成绩，更要关心学生的成长和心理变化。设置导向性信息时，要关注学生原有的认知结构，要研究学生认知结构中有没有适当的、能够承担生长点的旧知识。 如果有，就是我们要精心设计的特例。教师不仅要关注学生的整体学情，还要关注个体的差异，尤其是关注那些基础薄弱、思维有障碍的学生，要通过导向性信息的设置，善于诱导思维，使学生的思维沿着正确的方向健康发展。例如在学习“相似三角形”的例题时，题不算难，但考虑到要用小学学过的比例知识，少数同学
8、由于基础薄弱不能独立完成，所以设计了这样的导向性信息：“请同学们在练习本上写出完整的解题过程，然后再看课本给出的解题过程。如果自己不会写，可以看过课本以后再写，也可以问同学或老师。”（3）设置导向性信息要具体明了。在导向性信息中，要明确给学生指出： “学什么” 、 “怎么动” 。 “学什么”就是指学习的内容。既包含课程文本内容，也包含课程资源的内容，如图片、视频、资料、实验、生活等。通过导向性信息的“学什么” ，学生可以获得人类的传承性文化知识，但这对于学生的全面发展是远远不够的，因为没有经历和体验知识获得的过程，学生的能力得不到有效的提高，记住的知识也是死知识；“怎么动”就是通过学习活动完成体验性课程的内容，学习活动包括“七动”：动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思。学生是发展的主体，教师在教学时要以自己的“诱”促进学生的“思” ，为学生提供自主探究的时空，尽可能放手让学生“动”起来，使4学生“活”起来。只有通过自己的探究和体验，学生的创新意识、创新能力才能不断地提高。
