1、如何通过探究式教学培养学生独立自主学习和合作学习的能力摘要：培养学生独立自主学习和合作学习的能力对于学生的发展有着不可忽视的重要的作用。该文对探究式课堂教学的定义，即教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围环境和生活实际为参照，从自学探究，合作探究，实践探究，引深探究四个方面，为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会，学到知识并利用这些知识去解决问题并形成综合运用能力。关键词：探究式教学 独立自主学习和合作学习能力 中图分类号：G42 文献标识码： A 探究式课堂教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行
2、教材为基本探究内容，以学生的周围环境和生活实际为参照，为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会，学到知识并利用这些知识去解决问题并形成综合运用能力的一种崭新的教学形式。 一、激趣导入，自学探究 导入是一门艺术，具体的导入方法要依据所学内容而定，但一定要抓住关键，采取不同的方式方法去导入，防止千篇一律。对于职教的学生来说，教师应从学生的心理特征出发，把学生的注意力从先前的活动中转到当前的学习内容上，教师必须精心设计授课的导入部分，以帮助学生迅速有效地根据教学任务转移注意力。在导入新课之前，教师应先让学生乐一乐，使他们有较强的积极情绪的体验，这样才能有助于实现他们注意的转移。 职教教学的重点在于培
3、养学生的听说读写能力和学生的学习兴趣。要使每个学生都能参与到教师所设计的听说训练之中，教师应尽量让每一个学生先开口说一说和动手做一做。也就是说，每堂课的前几分钟应视为学生的适应期。在这一适应期中，一旦学生开了口，动了手，他们便有了一种参与的趋向。如果学生没能很好地度过这一适应期，他们很有可能在课堂中都处于消极状态。因此，教师应创造性地活用教材。比如在听力课教学中，设计生活化的任务，采用听和说结合的方法，促进生生互动，师生互动。增加相关的听说教材，弥补教材练习的不足。选择教材中贴近生活，实用性强的听力内容。如，在听前让学生就话题对即将听到的材料进行预测，利用背景图示帮助学生理解新的听力内容，在小
4、组活动前，教师花几分钟预教一些与主题相关的可供学生选择运用词汇短语等，有助于学生对于所听内容的理解。 注意调动学生的积极性，尽量让每一个学生都能说一说，哪怕是说一个单词或一句短语。如，课前听一听或唱一唱日本歌曲，教师引导学生做一些简单的词汇学习活动或游戏，有助于激发学生的表演欲和参与欲。例如，在学生刚入门教学时，让学生猜一猜盒子里装的是什么，让学生找一找单词的“好朋友” ，让学生给字母重新排队组成一个新单词，词语接龙等等。使学生轻松愉快地参与教学活动。 在教学中，通过预习培养学生的自学习惯和自学能力，预习是在教师的指导下独立或小组合作完成，教师对于预习要进行检测，及时给予纠正和补充，这样，学生
5、从中了解自己的水平和知识疏漏，然后分析原因，及时弥补和调整学习计划；学生自我指导实践，逐步培养学生的主动性，增强学习日语的自信心，进一步调动学习积极性；有效培养学生的观察能力、思维能力、现象能力和发现问题、解决问题的能力。例如，在第二十八课病気中，教材中出现发烧和咳嗽等短语，我让学生事先总结归纳常见的疾病的日语说法及去医院就诊的日语表达，课堂让学生发表，令人惊奇的是总结的比我想象的要多。通过这次活动，使学生认识到团结协作的重要，同时增加了知识的系统性。 教师也可以提出12 个紧密结合所学内容的关键问题，让学生带着问题去感知所学内容。也可以让学生在感知新内容过程中自己去抓关键。如，通过格助词“”
6、的学习，在学习形容词、形容动词连体形的时候，我提出日语里的“”是否等于汉语的“的”这一疑问，让学生经过五分钟的阅读，95%的学生都能总结出来：形容词的连体形是原形+体言；形容动词的连体形是词干+ +体言。可见这种授课形式，即探究式课堂教学，可以培养学生的自学能力。 二、解疑导拨，合作探究 要求学生利用各种条件， （例如查工具书、字典等）自己能解决的问题一定自己解决。自学探究后，要求学生结合所学内容的主题提出疑难问题，教师根据学生所提问题进行筛选，选出 12 个关键问题组织学生共同探讨。探讨的方式可同桌两人，也可四人一组，小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主
7、张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每一个学生的主体地位和主体人格受到尊重。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认
8、识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队精神。我认为职教日语教学引入小组合作学习有利于调动学生学习日语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。例如，在学习第三十二课見物一课后，让学习小组从地理位置、人口情况、自然资源、名胜等话题中自主选定一个专题介绍各个国家。在介绍日本的名胜时，学生饶有兴趣地描述了富士山，樱花，金阁寺，银阁寺等。为了完成好小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这既提高了学生的学习能力，又培养学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要注意发挥好导学的作用，以“与学生一起探究”的姿态组织和指导小组活动，并要适时引进竞争机制，对学
9、生及时进行激励性评价。 三、明理强化，实践探究 根据教材要求并结合学生合作探究的情况，教师做一简要归纳，概括学生讨论的要点，清理思路，给学生一个清楚的交代。利用游戏、竞赛、讨论等形式总结、强化和扩大所学知识。在这一环节中，教师可以设计参与面较广、竞争性较强的游戏，如击鼓传花，说悄悄话，快速抢答等。学生喜欢比赛性的游戏，在做这类游戏时，教师应当注意以下三个方面：（1）注意课堂纪律的维持，要做到活而不乱，应该让学生知道纪律也是评分标准之一；（2）要注意裁判的客观和公正。学生喜欢处事公正的老师，只有公平竞争的游戏才能激发全体学生的参与欲；（3）要注意游戏的有效性。在玩的过程中，学生学到知识应能得到运
10、用，学生的能力应能得到培养。 四、激励评价，引深探究 教师对学生的主动参与给予肯定，对于探究的问题取得哪些收获进行总结。明确遇到类似问题的解决思路及方法。让学生掌握探究的方法，养成遇到问题进行探究的习惯，明确探究问题的思路。评价可采取多种方式，即自评；学生互评；全班共同总结，教师补充。教学评价的目的在于发现问题，改善教学过程，提高教学质量。它不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题、纠正错误的情感过程。日语考核既是教师检测学生对日语基础知识的掌握程度，以及学生运用日语的熟练程度的手段，同时又是学生自我诊断和激励后继学习的手段。因此，日语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应
11、以培养能力、实际运用为基点，借助评价，给学生的学习活动以舒适和恰当的激励，激发学生学习日语的兴趣，提高他们学习的积极性，使他们敢于大胆开口说日语，初步培养运用语言进行交际的能力。采取学生、学生互评等形式，鼓励学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被测的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。以两人或几人小组为单位，有组织、有目的、有秩序地进行这一活动。学生可课前准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。为了小组能取得更高的等级，每个成员都会认真准备，并能促使小组同学间的互相督促和帮助。然后其他学生给予评价，教师小结，评出相应的等级。在评价过程中，提倡学生之间相互
12、帮助，师生之间互相合作。对学生本人来说，能及时了解学习的结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习做出及时、恰当的评价，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。在评价过程中，教师不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要作小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生；鼓励学习有进步的学生，并指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。只有这样才能使评价收到良好的效果。 总之，激发学生学习兴趣，树立自信心，养成学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，注重实际运用，逐步培养学生运用语言能力是探究式教学的主要内容。在以后的教学中将不断探索，做中学做中教，不断培养学生独立自主学习和合作学习的能力，为学生的就业和以后的学习打下良好的基础。 参考文献： 黄玉霞.任务型听力教学模式探析J. 牡丹江大学学报. 2011(07) 李正坤 探究式学习的课堂教学策略 徐冬梅培养学生英语自主学习能力和合作精神的策略
