1、应用型本科院校学科、专业、核心课程一体化建设的思考【摘要】文章阐释了学科、专业、核心课程建设的内涵及其相互关系，以唐山学院财务管理专业为例关注其学科、专业、核心课程建设状况，着重论述了财务管理学科、专业、核心课程一体化建设模式，期望对应用型本科院校的学科、专业、核心课程建设有一定的指导意义。 【关键词】学科，专业，核心课程，一体化建设 一、学科、专业、核心课程的内涵 学科是按照学问的性质而划分的门类，指一定科学领域一门科学的专业分类，如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的历史学、经济学等。本科院校学科的划分以 2012 年国务院学位委员会修订的授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录
2、为依据，共设置 13 个学科门类，110 个一级学科，399 个二级学科。 专业是指专门从事某种学业或职业，也指专门的学问，或产业部门的各业务部门。在高等学校，专业指根据社会分工的需要而设立的学业类别。专业主要按学科门类划分，也有的按工程对象或业务对象划分，各专业都有明确的主干学科体系和相对独立的课程体系。如果以教育部2012 年修订的普通高等学校本科专业目录为依据划分本科院校专业，共分为 12 个学科门类、92 个专业大类、352 种基本专业和 154 种特设专业。 课程是学校教学的科目或进程。核心课程是指那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心。本文关注的是普通高等学校
3、的专业核心课程。它是指在人才培养过程中，为实现培养目标，对学生掌握专业核心知识和培养专业核心能力，对提高该专业核心竞争力起决定作用的课程。通常认为，本科专业的核心课程一般应控制在 10门左右。核心课程不是精品课程、重点课程、主干课程。一度国家或省级精品课程起到了一定的示范课的作用和效果，各类院级重点课程是发展精品课前的遴选，是要优中选优，但总体来看这些课程的建设成果对应用型本科院校专业建设的引领作用并不明显；教育部给出的各专业 10多门主干课，门数较多，应用型本科院校条件所限，显然建设精力不够，难以突出重点，而且其中涉及的专业基础课程和专业方向课程，不一定是反映专业核心能力的课程。 二、学科、
4、专业、核心课程建设之间的关系 学科、专业、核心课程是三个不同的概念，各有自己特定的建设内涵。学科是与知识相关联的学术研究概念， 对应知识体系。学科建设的内容是确定学科发展方向，完善学科组织，培养学科队伍，建设学科基地，构建学科理论体系。专业是与人才培养方案有关的教育管理概念，对应着职业。专业建设的任务是通过对社会发展及人才需求的追踪，合理变更专业方向，调整专业结构，完善专业培养方案，更新专业教学内容，改善实践教学条件，提高教师教学效果，科学构建专业教学体系，培养高素质的专门人才。核心课程是与传授专业理论与技能相关的一个教学实践概念，对应知识与技能。核心课程建设内容和任务是构建科学的课程体系，编
5、制或选用优秀教材，吸纳最新研究成果，更新整合教学内容和教学大纲，改进教学方式方法等。 学科、专业、核心课程建设的侧重点各有不同，但三者又密不可分。学科建设的核心是知识体系建设，专业建设的核心是核心课程体系建设。离开了学科建设，专业建设就没有内容支撑；离开了专业建设，学科建设就没有表现形式；离开了核心课程建设，学科知识就无法传承与发展。专业建设水平的高低由学科发展的水平来决定，学科水平的提升需要通过核心课程建设的传递和专业建设的推进。 三、应用型本科院校学科、专业、核心课程一体化建设模式构建 （一）深刻认识学科、专业、核心课程一体化建设的必要性和紧迫性。全力提高教学质量、全面提升学生能力、大力加
6、强学科、专业、核心课程建设是其发展的重中之重。然而应用型本科院校一般专业起步较晚，学科基础比较薄弱，相关建设成果不多。师资队伍中博士学位教师相对比例不高，教师教科研团队分工不太明确，协作创新意识比较淡薄，理论联系实际能力不强，单打独斗式的科研成果对经济社会发展的推进与贡献度不高，争取和参与的企业和地方经济管理决策话语权相对不够。因此在推进学科、专业、核心课程建设时，应用型本科院校不能遵循传统高校的模式，搞齐头并进，而是必须根据三者的相通性进行“学科专业核心课程”的一体化建设。 （二）牢固树立学科、专业、核心课程一体化建设的理念。在实践中， ，学科、专业、核心课程建设虽有所区别，各有侧重，但却一
7、脉相承，密不可分。学科、专业、核心课程一体化建设的理念是将三者的建设作为一个有机整体进行总体规划、同步建设，通过一系列有效的制度、措施保证学科、专业、核心课程建设相互支撑、协调发展、同步提升。树立学科、专业、核心课程一体化建设的理念，可以实现学科、专业、课程整体规划、优势互补、相互促进，是一个多赢之策，也是提高应用型本科院校学科、专业、核心课程整体水平的有效途径。 （三）科学构建学科、专业、核心课程一体化建设模式 1.分析唐山学院财务管理学科、专业与核心课程建设状况 财务管理隶属管理学中的工商管理学科，财务管理专业在 1998 年被教育部正式列入本科专业目录，目前在国内 363 所院校开设。唐
8、山学院财务管理专业依托于财务管理教研室，现有 16 名教师，硕士占比 81%，副高及正高级职称教师占比 50%。师资老中青结合，年龄和职称结构比较合理。但师资中无博士，引进工作进展不利，具有理财实务经验或管理背景的教师缺乏，青年教师深造学习动力不足，实践能力有待提高。目前签约的实习基地在数量和结构上还不能完全满足师生实践需求。 目前教师的学科研究方向大多是其主讲的财政金融、统计学、财务管理等课程，没有形成合力，实践性和针对性不强。财务管理学科方向隶属于会计学学科建设，团队成员分工不太明确，成员教学改革和科学研究的积极性和潜力没有充分调动和挖掘出来。近年来教师有省级研究项目 10 余项，市级和院
9、级课题 10 余项，在核心期刊上发表论文 40 多篇，但教科研成果集中度、质量及其转化率有待提升。 近三年财务管理专业毕业生就业率 90%以上，但有迹象显示：在 2010 年工商管理按照大类招生后，1.5 年后分财务管理和会计学专业方向时，财务管理专业处于劣势，选择本专业的学生比例较少，学习成绩一般的学生比例较高。学生的专业学习兴趣和满意度有待提高。 2.统一财务管理学科、专业、核心课程建设的规划和管理 学科、专业、核心课程一体化建设要求同步制定和同期论证学科理论创新计划、课题攻关计划、人才培养计划、基地建设计划、专业设置及调整计划、课程创设修订计划等。其中既有硬件建设，也有软件建设，既有学术
10、性内容，也有行政性内容。财务管理专业师资中既有系领导，又有院高教所主任担任课程，因此应该发挥优势，跨院系本位成立学科、专业、核心课程一体化建设领导小组，领导带头，能够起到很好的示范、激励、协调效应，比较容易打破系部界限、学科界限、专业界限、课程界限，能够在师资培养考评、经费统筹使用、课题立项验收、部门配合协调、教科研基地共享等方面实现人尽其能，物尽其用，最大限度地发挥人、财、物力资源的效能。 3.加强财务管理学科、专业、核心课程一体化团队建设 学科、专业、核心课程一体化建设是基于核心课程建设加以实施的。根据财务管理专业的课程性质，确定核心课程体系，此课程体系跨越会计学、财务管理学、金融学等若干
11、学科，借助多学科的交叉性，凝练学科方向，组建以教授为负责人的学科、专业、核心课程一体化建设教学研究团队，团队成员有学术造诣高的，有实践能力强的，分工协作，形成合力。这样组建的团队自然就组成了相关领域的科研创新团队，同时由于学科是按相互关联的系列核心课程确定的，所以此团队又自然构成核心课程教学团队。这一团队既可以通过会计学、财务管理学、金融学等多学科建设提升财务管理专业建设的水平和层次，丰富核心课程建设的内容和形式，又可以通过财务管理专业内涵建设引导核心课程建设的方向，促进多学科建设的发展，还可以通过核心课程建设，彰显财务管理专业特色，推进多学科建设。具体见下表： 4.构建以专业为核心的一体两翼
12、式建设模式 区别于研究型大学核心工作是学科建设，唐山学院属于应用型本科院校，其核心工作是专业建设。所以，财务管理学科、专业、核心课程的一体化建设应以财务管理专业为核心构建一体两翼式建设模式。即根据京津冀经济社会对财务管理人才的需求信息设置专业人才培养方案，根据专业人才培养方案构建核心课程建设体系，一方面根据财务管理人才培养的需要，由会计学、财务管理学、金融学等学科来构建核心课程内容，核心课程通过学科知识传授实现专业人才培养任务，向社会输送所需财务管理人才。另一方面，经济社会需求对核心课程内容知识更新的要求，也促进各学科的创新和发展。具体图示如下： 专业为核心的一体两翼式财务管理学科、专业、课程
13、一体化建设模式图 5.注重成果为本的财务管理学科、专业、核心课程一体化建设评价 学科、专业、核心课程一体化建设实施怎样、效果如何，关键看成果。高等教育以学生为本，学生的学习成果就是学生完成学习后具备的知识、能力和素质。专业建设的评价过程，一是通过档案资料和与学生座谈等方式，调查学生入学的分数状况，生源分布和第一志愿上线率等，进行学生入口分析。二是调查毕业生的主要就业岗位、行业领域，进行学生出口分析，以获知学生的学习基础和现有财务管理人才培养目标的准确性。由于财务管理专业学生毕业后从事证券投资等银行、证券及保险相关工作需要大量的数据分析，因此，财务管理专业要求学生在专业认知课程和实习实践中培养对
14、数字的敏感性和良好的心理素质，注意提升逻辑思维能力和人际沟通能力。计算机、英语水平证书、会计职业从业资格证等能较好反映学生的计算机应用技能、英语水平和专业工作能力。 财务管理专业的核心课程建设，要求深化教学研究、更新教学观念，注重因材、因人、因课施教、改进传统教学方式，依托信息技术、完善教学手段，对现有核心课程的相关教学改革成果进行落实、推进、深化、修正，形成具有特色的系列教学改革成果。在教学资源建设中，应用型本科院校多规定选择国家级教材，教学基本资源建设特色余地不大，但教学拓展资源建设空间很多。对于财务管理专业而言，反映课程特点、应用于各教学与学习环节、支持核心课程教学和学习过程的多样与交互
15、性的辅助资源建设就是特色和成果。学科建设的成果体现在专业和核心课程建设中则是及时地将教科研成果转化为教学内容，将教师的科学研究及其领悟教案化、讲义化，分享给学生，尝试让有数学建模能力的学生参与教师的科研活动，提升课程教学与学科研究的互动效果。 参考文献： 1邓路遥.律师学学科、专业、课程一体化建设探析J. 经济与社会发展，2009 （8） 2叶志明等.对学科、专业和课程及其在高校发展中作用的再认识.中国大学教学，2010（1） 3付八军.论新建本科院校学科、专业与课程的一体化建设.国家教育行政学院学报，2010（8） 4杜卫.新建地方院校应走学科专业一体化建设之路J.中国高等教育， 2010 （11） 本文是中国战略协会课题 ZLH132103；河北省教育科学研究“十二五”课题 13020015；河北省高等教育改革课题 2012GJJG116；河北省高教协会课题 GJXH2013-34；CJXH2013-35 唐山学院委托课题 2012001、 唐山学院教研课题 130204 阶段性研究成果。
