1、抓好化学实验教学促进学生素质全面提升课题名称：卫生职业院校化学实验教学模式的改革与探索；河北省教育科学“十二五”规划立项课题；课题编号：13051125。 【文章摘要】 在化学教学中应加强实验教学，教师通过多种形式和途径加强实验教学的技巧，紧扣实验教学环节，充分以实验教学吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生克服畏难心理、亲自动手、自主学习、自主实践，全面提高学生解决实际问题的能力。 【关键词】 化学实验教学；素质；提升 1 实施化学实验教学的重要性 医用化学是高职卫生院校普通课中的重要学科，是以实验为基础的学科。我们在医用化学教学中应充分重视化学实验教学，充分发挥实验在教学中的作用，
2、以实验为基础和媒介，帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论的知识体系，将枯燥的、难于理解的、抽象的理论知识通过实验现象直观地展现在学生面前，既具有感官性，又具有吸引力。靠自己动手来验证所学的专业理论知识，枯燥乏味的理论课变得生动活泼，从而激发学生的学习热情和学习的主动性，增强了学习兴趣，提高了学习效率，获得了学习效果。 2 实施化学实验教学的技巧 2.1 化学教学中教师要树立三种理念，并且在教和学的过程要始终贯穿这三种理念 2.1.1 经营理念：没有对学生、对课堂的有效管理，再好的教学方式也无济于事。这就要求教师要全面了解学生的性格特点、知识水平、思想状况及生活习惯，以学生的实际情况作为教师
3、组织教学、实施教学的资源，有目的、有针对性地实施教学，充分做到教师有的放矢、学生学有所用、学有所长。实验课更强调教师要有经营理念，要对实验的内容、学生的具体情况，实验过程中可能会出现的问题做到心中有数、思路清晰、判断准确、以便出现问题能处理及时、安全操作。 2.1.2 先学后教理念：教师要充分相信学生能够通过自学掌握知识，形成能力。医用化学与生活紧密相关，多联系现实生活，更好的引导学生，调动学生参与化学实验的积极性和主动性，让学生根据已学的化学知识，观察生活，自己设计实验，完成实验。在实验过程中真正确立学生的主体地位，保证在学生自学的基础上完成教学任务，彻底扭转“满堂灌”的弊病。 2.1.3
4、练为核心理念：能力是练出来的，教师要通过多种形式和途径的训练提高学生的综合素质。通过增加必做和选做实验，培养和引导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，对某些化学反应进行观察、分析、抽象、概括等思维活动，总结物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察、分析和动手操作能力，还能使他们逐步学会从事物的现象看本质的思维方法。 2.2 化学实验教学中要培养学生养成四种意识 2.2.1 时间意识：对于医生来说，时间就是生命，对于医学生来说，要培养他们的时间观念。提高实验课堂效率，是实验顺利、按时、保质保量完成的关键。教师要把握实验进行的时间，使课堂教学顺畅、合理、教学环节丝丝相扣。而不能让实验课像一盘
5、散沙，学生各行其是，不能让实验教学流于形式。 2.2.2 质疑意识：学起于思，思源于疑，疑问是最好的老师。在实验教学中，教师要积极鼓励学生有质疑意识，敢于思考，敢于发问，敢于实践，敢于表达自己不同的观点，要坚持以实验事实为依据，不迷信教师，不迷信课本。 2.2.3 常规意识。教师在教学过程中应逐步形成属于教师自我的“课堂常规” ，并且要让学生对教师的常规要求了如指掌，并能基本上按照教师要求主动自主完成实验，使实验课堂真正成为“训练有素”的课堂。必要时实验过程和实验操作可以按照学生自行设计的方案进行，但要保证实验的安全性。 2.2.4 竞争意识：在实验教学中，教师要培养学生的竞争意识，班级之间、
6、小组之间、同学与同学之间，时时、处处都在比，比时间，比状态，比效率，比结果。以此来提高学生的自学能力、动手能力，思维能力和总结能力，进一步提高课堂效率。 2.3 化学实验教学中要实施的七个基本教学步骤 2.3.1 预习诊断：教师要对实验课进行精心准备，适时、适地的选择安排实验，提前做好实验的布置，让学生根据实验内容进行知识的复习和材料的总结。 2.3.2 目标展示：教师在实验前要简明扼要的阐述实验目标，目的是为教学过程定向，目标的表述要清晰，从而使学生了解整节实验课的内容，为实验做好必要的心理准备。 2.3.3 分组实施：实验教学中要把学生分成小组，根据具体情况将学生分为 2-3 个人一组，以
7、组为单位，组员之间交互实验，每个人都有机会动手做一遍实验，亲自体验实验过程，感受实验成功的快乐。教师在学生实验的过程中，要进行巡回指导，收集学生实验中的信息，把握学生的疑点、难点和心理动态，和学生共同讨论实验过程中出现的问题。 2.3.4 总结交流：根据教学目标，学生们要在规定的时间内完成实验，记录实验过程，分析实验结果，而后进行小组间交流，强调“兵教兵” ，教师巡视、辅导，发现共性问题，及时解答。小组间的总结交流是对实验成果的展示过程，组内学生相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间既要相互竞争又相互鼓励。 2.3.5 精要点拨：对集中性的重点问题，教师可采取讲授的方式，但要控制讲授的时
8、间，能不讲的尽量不讲，能由学生讲解的尽量由学生讲解，突出教师的解疑作用，学生归纳出的实验方法或偶有所得，老师要认真地欣赏他们的创新发现，赞扬他们的独到之处，注意展示学生的实验成果，回放他们思维上的闪光点。努力做学生能力培养、思维发展的鼓励者、促进者。 2.3.6 小结梳理：回馈目标，对整节课的内容进行梳理归纳，一般在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识，强调重点，归纳规律，总结方法，完成教学目标的要求。 2.3.7 达标测验：围绕实验目标进行学习效果的检测，一般 5 分钟左右，组内学生之间相互评出成绩，老师对各组成绩汇总进行比较，给出评价。也可抽查某组或某个同学的实验操作过程或实验结果。 总之，实验教学是教师和学生共同学习，共同研究、共同进步的过程，教师要把握好实验课的脉搏，需付出比讲授课程多几倍的工作。对于学生来说，上好一节实验课远比一节理论课获取的知识要多得多。在实验教学中，教师要引导学生对所学的化学知识再加工，将原来课本中的“死知识”变成能随时解决问题的“活知识” 。在归纳知识中善于系统化，在运用知识的水平上善于把知识在时间中迁移。
