1、浅议项目教学法在英语对话教学中的应用摘要：项目教学法在英语听、说、读、写等各个方面的教学中都能发挥积极的作用。使用项目教学法能够激发学生学习英语的兴趣，能够通过学生的积极参与掌握不同的英语知识。 关键词：项目教学法英语对话 应用 中图分类号：O434 文献标识码： A “项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的项目教学法 。 “项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。 2001 年 4 月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法” 。该教学法陆续引进欧
2、洲、南美、大洋洲、日本、韩国。德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于 2003 年 7 月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。 项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法在英语听、说、读、写等各个方面的教学中都能发挥积极的作用。使用项目教学法能够激发学生学习英语的兴趣，能够通过学生的积极参与掌握不同的英语知识。语言学家富兰克林曾说过“Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve me and I understand.”这句话充分体现出学生参与主动学习的重要意义，也就是我们之所以采用
3、项目教学法的原因。下面我要从英语口语和英语语法两个方面谈谈项目教学法在教学中的应用。 首先我要阐述项目教学法在英语对话教学中的应用。 传统英语口语的教学主要是老师占主导地位。老师以教材听说部分材料为基础，首先会带学生读教材中出现的生词，老师读一遍，学生跟读。对其中老师认为稍复杂，难懂的单词进行解析。然后进入对话部分，老师会把对话从头到尾朗读一遍，再翻译整个对话的中文含义。接着又是跟读，找两个同学分角色朗读对话。有的老师还会让学生根据对话内容自己编类似的对话。这就是我们传统教授英语口语的方法，从中我们可以看到，老师主导一切，学生只是被动的跟着老师的步伐学习练习英语口语。这样的课堂弊端显而易见，气
4、氛沉闷，学生不积极，学习效果不佳。 项目教学法在英语口语教学中却能发挥其意想不到的作用。首先我们把全班同学按每组 4-6 人进行分组。老师给出本次课的英文口语话题，列出具体的要求。1.小组成员一起找出此话题所需英文单词，对组员一致认为稍复杂难懂的单词统一学习，直至掌握。对学习过程进行记录。2. 列出话题所需各种句型，小组一起学习，熟练运用为目的。3. 组员一起针对话题编一段内容恰当的对话。组员之间进行对话练习，能够自然流利说出为准。4. 成果展示。组员所有成员都要参与展示，可以针对单词，句型学习进行讲解，也可以完整说出对话内容。小组成员必须全员参与。老师在学生准备过程中充当导师的作用，对学生遇
5、到的疑问进行解答与指导。 通过传统英语口语教学和项目教学的对比，我们很容易总结出孰优孰劣。传统教学以教师为主体，所有教学活动都是以老师为中心，学生只是被动的接收知识，不能开动脑筋，发挥自己的主观能动性。相反，项目教学是以学生为中心，学生从始至终都参与其中，每个人都能够把自己的想法说给整个小组成员，通过讨论，总结出重点。小组成员都有机会向全班同学展示成果，能够激励学生，增强他们的自信心。 其次，我要简单谈谈项目教学法在语法教学中的应用。 我们都知道英语语法是非常枯燥的一项内容。老师基本上都是给出某项语法的定义，构成，使用方法，反复练习。比如英语虚拟语气的教学。老师首先会告诉学生什么是虚拟语气：虚
6、拟语气是用来表示说话人的主观愿望或假想，而不表示客观存在的事实，所说的是一个条件，不一定是事实，或与事实相反。然后老师把虚拟语气常用的一些结构罗列出来：从句， If+主语 +过去时(Be 动词用 were) 主句，主语 + should/would/could/might+do；从句，If+主语 +had+done主句，主语+should/would/could/might+have done 等。接着老师会针对不同的结构给出例句并翻译。最后是通过反复练习加深印象。 我们再看看项目教学法怎样让学生掌握虚拟语气。首先还是分组，4-6 人为宜。然后，老师给出各种不同结构的虚拟语气句子，大概 20
7、句左右。接着分小组讨论，完成以下任务：1.小组成员通过各种工具分析理解句子含义。2.归纳句子结构相同的句子。3.讨论句子结构相同句子的特点，总结用法。4.展示成果，向同学讲解小组讨论的结果。说出虚拟语气的意义，结构，用法等。整个过程老师都会对出现的问题进行解答。 这两种教学法对于语法的学习明显存在差异。传统的教学以灌输为主，学生只是被动接受，机械记忆。而项目教学法是发挥学生的聪明才智，通过他们的学习总结，掌握语法的定义及使用。通过项目教学学生对所学语法会印象深刻，不易忘记，学习效果佳。 参考文献： 1余祖光，姜大源，等历史与现状德国双元制职业教育M北京：经济科学出版社，1998 2赵志群，职业教育与培训学习新概念，北京：科学出版社 3章振周，唐成棉职业教育任务驱动课程模式的建构，职教论坛 4孙玉明， “任务驱动”教学法探讨与实践，湖南科技学院学报 5徐国庆,项目课程开发的核心技术,职教论坛，2005
