1、浅谈高中教育观念与心境摘要：观念支配行动，教师指导下的合作学习，它的观念基础在于对学生的信任。那些缩手缩脚的教学，什么也举不起来，什么也放不下，所以我们说，能否信任学生，是能否开展教师指导下的学习一个分水岭。包括学生在内，别人能否被信任，这是一个对于人性的判断。我们实践或拒绝教师指导下的合作学习，是人性的差异，是学生观的不同。 关键词：教育观念 教育心境 观念支配行动。教师指导下的合作学习，它的观念基础在于对学生的信任。那些缩手缩脚的教学，什么也举不起来，什么也放不下，所以我们说，能否信任学生，是能否开展教师指导下的学习一个分水岭。包括学生在内，别人能否被信任，这是一个对于人性的判断。我们实践
2、或拒绝教师指导下的合作学习，是人性的差异，是学生观的不同。 一、没有学不好的学生，只有教不好的老师 没有学不好的学生，只有教不好的老师，这句话的发明人或许是老师，但他表明的教师严于律己的职业品格。然而，如果要把这话当做衡量教师标准，那就麻烦了，教师不是万能的，教育也不是万能的。在一些学校，只要提起以人为本，就把他等同于以学生为本这是一种错误的观念。在学校，教师同样是本，他们是固本之本，是重要的力量之源，所以，强调以人为本，不该忽略老师。教为学服务，教师为学生服务。 二、一个值得深思的命题：没有不想学的学生，只有没能找到进步渠道的学生 我确信，求学是人的天性，一片全新的心境，平和的看待学生，客观
3、的看待自己，心境因观念而改变，确信没有不想学的学生，只有没能找到进步渠道的学生，确信求学时人的 i，教师要活出新的境界，他的心境会随之平和。 一是要平和的看待厌学等现象。厌学和乐学，是即对立又统一的两个方面。厌学，因乐学的因子受到压抑而产生，乐学，是学习者处于乐观状态，厌学。是学习者处于悲观状态。悲观与乐观同在，厌学与乐学同在，关键是二者当中谁占上风。我们所看到的厌学和乐学，只不过是在二者彼此力量消长中出现的表现。 二是要客观的对待自己的角色。教师不是万能的，教育也不是万能的。仅仅凭借教师的力量，不可能改变学生的一切。作为教师，我们不该期待无所不能，因为，人的成长，最根本的不是来自外在的推动。
4、但这并不代表教师无所作为。教师，应该着力于学生内在生命力量的激活与催化，着力于帮助学生找到进取得渠道。 确信没有不想学的学生，只有没能找到进步渠道的学生，因为，这个判断确认了学生学习的积极因素。人盯人，之所以是最低级的管理，是因为它夸大了被管理者内心深处的消极因素，它是以对抗试的思想方式想问题，找办法。有效管理思想，着力于激发人的积极因素，那是因为，它确定人性向上。 三、父母对孩子的教育观念 教育孩子首先要父母进行自身教育，只有先教育好自己，才能教育好孩子。先做真正意义上的好父母，才能做好孩子的朋友。试想一下，一个自私自利的家长，总想着、表现着占别人一点小便宜的家长如何能教育出一个正直、勇敢的
5、孩子？孩子成长过程中需要的是能够教给他判断、辨别和区分各种是非曲直标准的父母。好父母不能缺位于孩子的成长，要抽出时间陪孩子，以孩子能接受的方式来教育孩子；要重视教育孩子的职责，真正对孩子起到引导作用。只有这样，才能当好孩子的真正的好朋友。 在传统的亲子教育方式中，多半是父母用权威来教育孩子，而打骂处罚更是权威教育的重要方法。这拉大了孩子和父母之间的距离。孩子觉得父母不会理解自己，和父母做不了朋友。为了改变这种印象，父母要随时设身处地地理解孩子，站在孩子的角度上考虑问题。父母要了解孩子的身心发展规律，关注孩子的情绪变化，要全面了解孩子学习情况，不要以成人的眼光看待孩子，用简单粗暴的方式教育孩子，
6、要用心体会孩子眼中的一切，这样才能正确地引导孩子。孩子的心灵是敏感的，父母要想和孩子做朋友，尤其要重视和孩子心灵上的沟通。父母要做到真诚地和孩子沟通，多和孩子接触，增加和孩子之间的相互信任。 我注意到孩子的情绪变化。于是问孩子为什么会出现上课不集中精力，成绩下降呢？孩子说每天下课别人有人接，他没人接；课后的作业不会，妈妈的病又花很多钱，不知什么时候才能好等。这些老是困扰他，他自己也控制不了。这时，我和他说困难是暂时的，你已经长大了，可以自己回到家，只有一二年级的孩子才会缠着爸妈送上学的，我们可以问老师呀，老师是很喜欢他的呀，很乐意帮助他；看病的钱有很多可以报销，妈妈的病有了很大的起色。并鼓励他
7、要和妈妈一样和困难做斗争，并约定争取在妈妈回来时给妈妈一个 100 分的大大的惊喜。他不好意思地笑了，他心里突然豁然开朗，浑身好像重新充满力量，并认真和我拉钩约定一定会努力。之后，随着妈妈病情的好转，他的学习更加出色了。赏识是一种心态，一种教育者的精神状态。多夸夸孩子，你真棒，太好了等等，孩子们就会自我满足，更能激发他们学习的欲望，赏识教育是源于上一代对下一代的爱，造就教育者自身的赏识心态，落实到孩子、学生与父母、教师健康互动、幸福成长的教育。最好的教育，是对学生尊重的教育，是对学生的赞扬和鼓励的教育。尽可能少责备和惩罚学生，尤其是那些平时成绩较差的学生，更应该多给他们关心、鼓励和赏识。及时发
8、现他们的闪光点，并公开地予以肯定，学生就会越来越优秀。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化，自尊就会逐渐地提升。 参考文献： 1南志涛.生命教育的哲学基础J.当代教育论坛（宏观教育研究）.2007（04） 2韦柳琴.论生命教育J.高教探索.2007（02） 3徐生梅，王文广.关爱教师生命：生命教育的另一视角J.内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2007（02） 4冯建军.生命教育的内涵与实施J.思想?理论?教育.2006（21） 5麻洪友.历史教学应着力渗透生命教育J.历史教学问题.2006（03） 6张美云.近年来我国大陆关于生命教育的研究综述J.上海教育科研.2006（04） 7刘济良.生命体验：道德教育的意蕴所在J.教育研究.2006（01） 8叶澜.中国教育学发展世纪问题的审视J.教书育人.2005（16） 9冯建军.生命教育论纲J.湖南师范大学教育科学学报.2004（05） 10张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学J.西南师范大学学报（人文社会科学版）.2004（05）
