1、激发情感，有效教学摘 要：情感教育在课堂教学中起着很大的作用。结合自己这几年的教学经验，我认为首先老师要有过硬的教学能力，其次要通过各种方式让学生对这节课感兴趣，最后要把情感教育渗透到课堂教学内容中，让学生在学习新知识中获得情感体验，从而内化为自身的一种情感，最终形成整体的精神建构。 关键词：情景教育 ；和谐 ；适宜的评价 作为教育第一线的教师，常常听到有的老师下课回到办公室后，把重重的教案放到办公桌上唉声叹气地说：“这节课学生死气沉沉” ；但也常常听到有的老师兴高采烈地说：“这节课学生表现非常活跃” 。有时是同一个班级也会出现那样的天壤之别。这就不得不让我们思考一个问题，导致这种结果的原因是
2、什么呢？毫无疑问是学生的情绪不一样。那么我们怎样才能调动学生的学习热情呢？怎样才能让课堂活跃起来呢？我觉得在这几方面，我们可以做些尝试： 1 创设情境，激发兴趣 我国春秋战国时期教育家孔子就说过：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者” 。其实他讲的就是一个兴趣问题，兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。正是因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。历史教材的简约性大，综合性强。从而使本来生动形象感人的历史内容的情境性大为失色。因此，进行情感教学，要根据历史内容的特点和教学目标，多方面创设以形象为主体的教学情境。使学生如身临其境。触“境”生情。
3、古人云：“感人心者莫先乎情” 。教师让师生共同置身于创设的特定历史情境中，通过掀起波澜壮阔的历史场面，深刻剖析特定历史人物的内心世界，可以唤起学生相应的情感。通过生动形象，风趣幽默，感人肺腑的言语，可以扣出学生心弦，产生情感共鸣。比如在讲“祖国四大发明”时，我就满怀自豪，充满了对祖国的热爱和对我国古代劳动人民的崇敬之情。在讲“南京大屠杀”时，我就选取一些有关的材料和影视资料予以播放，而且我的感情是义愤填膺的，表达出了对日本法西斯残酷屠杀中国人民的愤慨之情。总之，一个好的历史教师不仅要绘声绘色地再现历史，使学生如闻其声，如见其人，如历其事。还要语言神态带感情，使学生每每激愤，壮烈处可歌可泣，深沉
4、处再思再叹，欢悦处拍掌称快。在教学激发学生的情感体验，强化对史实的认知，启迪，思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学效果。这样通过情境的创设使学生产生了对学习活动或学习对象的一种力求的兴趣或认识倾向。它是学习动机中最积极最活跃的成分。因此推动着学生努力地去学习、去探究。这样课堂上才会取得事半公倍的效果。 2 营造和谐的课堂气氛 教育实践证明，当教师的思想感情灌注在教学内容中激起了学生的情感时，学生就能更好地接受教师讲解的知识。因为“教师的情感对学生具有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。 ”（摘引自潘菽教育心理学 。 ）这番话对于老师来说尤为重要。从许多好的教学经验中
5、，我们同样可以深深地感受到这一点。教师宽广的知识面、旺盛的热情、浓厚的求知欲，尤其是发自内心的积极（不是做作乃至虚伪的）的教学情感（其外在表现于教师的表情、动作、语言等方面） ，就犹如让学生服用了强烈的兴奋剂，使他们自始至终兴致盎然。这就要求我们必须满腔热情地去热爱学生，必须全力以赴地投入教学，必须要饶有兴趣地和学生度过每一分每一秒的教学时光。唯有这样，教学才能成为充满情感活动富有吸引力的生机盎然的课堂学习生活。所谓愉快教学才能成为可能。因此，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。它可有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，形成强大的合力，对学生起潜移默化的导向和促进作用。教师要
6、巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重学生的情感交流，以参与者、合作者的身份用平等的态度对待学生，相信学生，适时调整活动内容与教学策略。教师在教学过程中，要了解学生不同层次的需要，了解他们的愿望、意见、追求。学生的需要就是教师的需要。只有把情感因素与教学内容结合起来，才能使学生在愉快的氛围中接受教育，愿意学习。因此教师要根据学生的心理及时把教师的教育任务和教育设想整合进去。另外，教师说话态度要和蔼，声音要动听，给孩子亲切感。只有这样才能最大限度激发学生自己见解的欲望，努力创设和谐向上的课堂环境。 3 展开适宜的教学评价，强化学生的成功意识 首先，注重及时的过程评价，给学生以积极的学习导向。即在
7、日常的教学过程中，针对学生在数学学习中各种表现，进行及时而又适宜的评价，正确地利用情感，调动学生的自我内驱力，强化他们的成功意识、优势意识以及良好的品行意识。比如学生学习中与众不同的创新思维和做法，即使作业或是回答，没有全对，没有得高分，也应该大力肯定。这既是对他的肯定，也给了全班同学以导向。对于一般的孩子而言，这样的表扬强化了他的品行优点，可能更容易迁移到对学习的积极态度上来。当然平时的评价，无论是表扬还是批评，都要区分对象，不同个性、不同水平的学生，在评价的形式、程度、场合要有所区别。基本的原则就是以能够激发学习热情、强化优点、促进进步为宜。 其次，注意实施多渠道评价，营造乐学的浓郁氛围。
8、以学生为主体的思想，在教育教学评价上同样是适用的。对学生的评价，过去往往都是老师的事，学生极少参与。而事实上来自同伴的评价，学生往往更容易接受。在教学过程中，有经验的教师总是注意巧妙地调动学生的参与，从而把评价活动作为教学的有机组成部分。对于学生的闪光点，同伴发自内心的评价，对学生的影响同样是深刻的。即使评价过程中可能有并不正确的地方，而老师巧妙地引导，正可以使学生在交流评价中达到正确地把握。这样的学习，学生的积极性是最高涨的，同样也是充满乐趣的。当然我们还可以和家长建立定期联系的制度，让家长了解孩子的学习状况，给予定期的评价。这对孩子的影响也是巨大的。当然这种联系制度决不能搞成通气告状制度。
9、这一点必须和家长要达成共识，否则会适得其反。 最后，进行多层面的奖励评价，强化学生的闪光点。许多有经验的老师，都比较重视对学生多层面的奖励评价，比如组织学生定期评选发言最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于综合奖、善于协作奖、进步最快奖等等。这种多层面的奖励评价，可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有了成功的可能。而奖励给学生的可以是在班级板报上公开展示的荣誉称号，也可以是一张老师签名的小小书签，甚至是老师给买的一本书，或是建议家长购买图书进行奖励的通知书。虽然这些看起来是不起眼的，但是对孩子来说却是非常珍贵的。它不仅大大强化了他们的成功意识，而且将时时激励他们对于历史学习投入更大的热情、动机和兴趣，积极的情感就这样在不知不觉中形成了。 历史教学改革在不断深化，教学改革的视线不应该固定在认知领域，而应该扩展到情感领域。创设历史教学的乐学情境，贯彻寓教于乐的原则。充分调动学生内在的积极性，使学生由被动地学到主动地学，让学生从厌学、苦学转化为乐学，使学生在快乐的情绪状态中获取知识、掌握知识。实践证明，情感教育有助于我们大力推广素质，有助于我们培养具有创新精神和实践能力的一代新人。
