1、生态学视角下的大学英语课堂教学【文章摘要】 随着改革开放的不断深入，教育事业也在不断改革.目前，从生态学的角度进行英语教学，提高了大学的教学水平.本文就从利用生态学教学系统在大学英语教学中存在的失衡问题进行了简要分析，并对其提出了几点解决策略. 【关键词】 生态学；视角下；大学英语；课堂教学 0 引言 目前，课堂教学成了教育教学的重要部分，它是培养学生的主要学习部分.这多年以来，大学英语教学问题成为教育部门研究的主要科目，经过不断研究与实践，发现了生态失衡成为在大学英语教学中普遍存在的问题，因此，必需进一步解决该问题，才能促进大学英语的教学. 影响大学英语课堂教学生态失衡的因素. 1 课堂教学
2、中生态主体与环境的失衡 在教育生态理念中指出在教育生态主体在发展过程中，要注重周围环境对其产生的影响，如果有利的生态环境可以促进其超常发挥的作用，相反，如果受到了不得环境的影响，刚会严重阻碍其个体的的发展.目前，自我国高校不断扩招以来，学习英语教学的学生也越来越多，成了学校的主体和主流，造成了学校英语班级拥挤的现象，同时也造成了生态空间环境大大超过了生态主体的承受力，影响了教育群体最适度的人群.这种不适当的密度问题，对其发挥产生的很大的影响，造成了学生生态主体与心理压力的增加，进而出现了课堂秣主体与环境的失衡，影响了英语教学水平. 2 应试教育与全面发展的失衡问题 近几年，伴随着教学中应试教育
3、的发展模式，课堂教学变成了只为考试为目的学习课堂，在教学中教师只注重其知识点与命题点的教育，忽略了其教育过程中其真正存在的意义，也忽略了学生的的语言培养，严重阻碍了学生的全面发展过程.另外，应试教育模式的的现象，给学生也带来了很大的压力，考试成绩成了学生的学习的主要目的，这种问题的发生，严重阻碍了以生命个体为发展方向的课堂教学生态系统. 3 课堂教学中教与学的失衡问题 目前，在大学英语教学中，都是以老师为主来进行整个教学的过程，学生只是个客体，在教学过程中只有聆听的角色，整个的教学课堂成为了以老师的演讲台或着表演舞台，而对于学生只是接收知识和背诵知识，成为一种强制性的教育学习.因此，这种课堂教
4、学模式，严重忽视了以学生为主体的教学理念，导致了课室教学中缺乏生机与活力的现象，阻碍了其学生的个性化发展.进而形成了教育过程中教与学之间的失衡问题. 4 课堂教学中课内与课外学习的失衡问题 目前，大部分的大学英语教学只注重课堂内的教学，完全将之处于封闭状态，在教学过程中只注重其书本上的知识，与现实生活毫无联系，虽然，在现代的教学过程中，许多学生能够在课堂上各级学习，然后通过了四.六级的英语考试，但是，其在社会中的交流能力是远远不够的，在社会上根本就不会利用英语与其交谈，这就造成了，长期努力学习积累的知识，却运用不到实际当中，这种不良现象的发生，影响了学生的积极性，同时，也影响了学生英语语言能力
5、的发挥，造成了其心理的压力.因此，导致了课内与课之间的失衡，阻碍了学生的的英语语言交际能力. 5 构建平衡的生态化英语课堂策略研究 转化大班环境限制因子促进学生生态主体学习的非限制因子. 一般来讲在教育生态环境下，大部分的生态因子都变成了限制的因子，作为英语课堂来讲，其最佳的扩招规模都控制在 10 几名学生为最好，但是，对于目前的高校来讲，大规模的进行招生，这种状况成了英语教学课堂的限制因子.因此只有教师和学生在教学过程中能够主动地创造条件，排除这些限制因子的影响，进而能够合理的引导其发挥能动作用，是非常有必要的.一般来说，在大班的教学过程中，老师可以采取小组的形式进行教学，在教学过程中将学生
6、分成若干个小组，然后在小组中进行竞争，互助，制造比较安全的心理环境和比较有耐度的生态环境，以此来学生的自尊心，从而也减轻了学生的学习压力，避免了紧张害怕等情绪的发生，构建民主的学习环境，以一种自由.开放的心态投入到中.以此来发挥大班英语教学中限制因子的能动作用，让课堂生态主体与课堂环境的关系更为平衡，提高大学英语的教学水平. 6 在教学过程中，确定生态化课堂的教学目标 目前，在教学生态学中看来，课堂是学生主要学习的地方，也是学生不断成长的场所，是我国教育事业的主要平台.所以，只有平衡的生态性课堂教学才能关注学生的成长过程和知识的传授，以及关注学生的全面发展，以此为学生提供一个自由的学习环境，减
7、少其学习带来的压力，全面实现素质教育，打破应试教育对其发展的不利影响，进一步突出学生的个性发展，尊重学生的内心感受，引导学生勇于探索的学习态度，进而激发其英语的学习能力，提升学生的学习动力，让课堂真正成为学生的舞台，促进教学事业的发展. 7 构建主体交往相互互动的教学模式 在教育生态学中，我们通常把学生的个体认为是最基本和最活跃的，如果在课堂当中没有了学生那也就没了课堂生态.这就要求在课堂教学过程中教师与学生的关系要在平等.民主的关系下教学，而教学过程不再是单向的师生关系，而是一起共同学习的关系，在学习过程中教师与学生之间要和谐共进，教师要引导学生参与到学习的探索中.组织各种教学活动，让学生自
8、主的参与到教学情景中，进而激发学生的学习兴趣，激活学生自主探索的思维模式，让学生全程参与到课堂的学习中，在学习与体验中思考，进而发展.因此，这种师与生之间的共同发展，实现了教育事业中教与学的和谐. 8 课内与课外的有机结合 在生态系统理论中，指出任何的事物都要与外部的信息交换，才能得到生存与发展.花盆式的课堂教学是不能完全为学生提供学习的，所以，将外语教学带到生态系统中，打破原有的课堂局限性是非常关键的.把课堂带到社会，来进一步引导学生的语言交流能力，锻炼学生的表达能力，进而来提高学生的英语实际运用能力，以此来促进英语教学的发展. 结语：由全文我们可以看出，从生态学的角度来看，只有合理的解决其在英语教学过程中的失衡问题，才能进一步消除教学中存在的弊端，进而才能提高大学英语课堂教学的质量. 【参考文献】 1张伟.基于情境学习理论的生态化物理教学初探J.课程.教材.教法， 2006， （5）. 2吴鼎福， 诸文蔚.教育生态学M.江苏教育出版社， 2000.10. 3关文信.课堂教学监控生态话的关键因素J.教育探索， 2003， （8）. 4关文信.西方教育生态学理论对课堂教学监控的启示J.外国教育研究，2003， （11）. 【作者简介】 阮明翰，男，籍贯海南省东方市，职务海南师范大学外国语学院英语专业学生（2010 级英语一班）
