1、生本理念下的高中信息技术校本课程研发及几点思考【摘要】 生本教育是一种新的教育思想和方式，它是为学生好学而设计的教育，它既是一种方法，更是一种思想，而信息技术课程本身就具有生本教育的先天性优势，开发具有地方特色的信息技术的校本课程，更是解决目前我们所使用的教科书知识陈旧的严重问题的一个弥补方法。生本理念下的高中信息技术校本课程的开发必须立足于现实，放眼于未来，真正拓展学生的视野，本学科当前的应试模式与生本理念存在着一定的矛盾，如何解决这一矛盾，如何真正体现学生是学习的主体，重视培养他们的创新思维，需要我们深入的探讨与研究。 【关键字】 新课程改革 生本教育 校本课程 创新思维 “生本教育”是新
2、课改的理念，是以学生为根据、以促进学生全面健康发展为宗旨的教育方式和理念。通过去年去广州参加生本教育的培训，我对郭思乐教授的“生本教育”理念有了一些初步的认识。 一、校本教材与课程研发 2010 年秋季，贵州省作为最后一批课改的省份进入新课程改革，我们使用的是上海科技教育出版社 2004 年 6 月出版的信息技术教材信息技术基础 、 多媒体技术应用 、 网络技术应用等，这套教材的版本完全跟不上信息技术的发展速度，到现在直接可以用相隔了几个世纪来形容，很多教科书上的知识已经陈旧不堪，导致我们老师平时的教学要不停查阅资料更新修改内容以配合现在的教学，因此我们的教科书急需更新、跟进。校本课程是新课程
3、改革的组成部分，是实施素质教育的一个重要途径。综合以上，我们信息组全体老师立足生本，用近半年的时间编写出我的信息我做主这本操作实用型很强的校本教材，主要涉及到信息技术中当下一些流行的、使用频率高的软件的应用、硬软件中一些常见问题的解决以及国内外大学专业中与信息技术有关的专业介绍等。这套教材从艺术性、实用性、情感性、表达性、技术含量性几方面对学生进行培养，注重促进学生个性化的发展，培养和提高学生的信息素养，让学生成为现在的课堂帮手，未来的工作能手。开发这套生本理念下的校本教材具体我们是从以下几个方面进行： 1、任务分工、整体架构、以生为本 我们成立了信息技术校本课程开发与实践工作小组，由全组共同
4、协商，对校本课程开发进行全面负责。制定校本课程各个章节的实施计划，本着“以生为本，以人为本”的原则，起草校本课程开发总体方案。经学校审议通过后，各课程的专任老师根据方案制定具体的、操作性强的课程实施计划，着手编写，从易到难，每章节要有前置性作业，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。学生通过先做后学，任务驱动，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的操作学习，提升课堂的有效性。 2、团结协作、共同探讨 在编写过程中经常遇到像选择什么样的内容、怎样组织这些内容，准备哪些教学用具或教学资源；在课程上如何设置；课程实施预设：课程实施方法、课时的安排，场地的安排、人数
5、的要求，课程的评价：包括对教师自身和学生进行客观合理的评价（评价方式、评价内容）等等问题，就全组老师一起坐下来讨论解决，商量出一个合理、可行的方案，通过近半年的努力，感觉确实受益匪浅，教材也基本编写成型。 3、加强培训 为能编写好校本课程教材，提高教师的整体教学水平和素质，我校对教师分批进行了各种培训，其中就包括广州参加“生本教育”的培训。另外学校还组织了其他形式的帮扶： “师徒制”模式。老教师与新教师分配的教师结对，互帮互学。 实践性培养模式。学校定期选送相关学科的骨干教师进行系统的专业的培训，以不断提高自身的专业素养。 4、重视评价 “生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生
6、自主发展的指导者和引领者。郭教授在教育走向生本说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。 ”一堂课是不是一堂成功的课就在于学生是不是真正参与到课堂中，是不是真正的学到了东西，如何考量？因此我们认为对学生和教师的评价就尤为重要。对学生的评价：评价时，我们特别注重学生个性和特长的发展，关注学生对校本课程的学习过程，强调评价主体的多元化。当然，考勤也是必须的，校本课程作为一项不应试的课程，出勤率就是评价的一项重要指标。还有学生在学习活动中对师生关系的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等。对教师的
7、评价：主要是对教师教学过程的评定，包括：教学准备、教学方式、教学态度等方面，这样有利于促进教师自身专业的发展。评价以教师自我评价为主，同时重视学生、家长、同行、校长对教师评价。方法有调查问卷、课堂记录、案例评析等。 二、关于生本课堂与当前的应试模式的几点思考 生本课堂看似简单:1、布置前置性作业。2、小组讨论。3、全班讨论。4、教师点拨指导。可实际上，要想上好生本课，是很不容易的。并且有时候教师觉得正确的并不能代表学生的，教参上的答案也不代表就是正确答案，比如有一次课上，就有学生说出了一个我意想不到的答案：那是通用技术课技术与设计1，第二章最后的综合实践第二大题：找出下图中人机关系设计不合理的
8、地方，课堂上就有一名学生大声的说：“没有食堂” ，这个答案真的很出乎意料，不仅是教参上没有，就是按照一般的思维，我们也就是在图上所给出的去找，可见学生的这个答案已经远远超出了教师的预期了，并且没有食堂这点，确实是一个学校办学的基本要素之一，不管学生是不是从这个层面去考虑的，我想可能学生也就是简单把自己的生活和这张图联系在了一起，这正说明了学生的创新思维。 信息技术课上宜是如此，像软件的操作方法就绝对不是唯一的，但全省的学业水平测试与生本的理念确实感觉有些背道而驰，举个简单的例子：photoshop 中对于图层的复制，就是一个重要的考点，基本上是必考的，但方法至少不下 3 种，但上机测试时，如果
9、不按照“操作提示”的要求进行操作，程序就检测不到学生的操作步骤，即使图像的效果制作成功了，但却会得 0 分，因此为了得分学生就必须按部就班的操作，这是不是变相的在压制学生的创新思维呢？新课程标准正是在长期以来我国学生创新能力不足的背景下出台的，它在很大程度上借鉴了西方的思想和模式，但信息技术学业水平考试的这种考法确实与新课程改革的思想是背道而驰的。 苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育” 。计算机技术是在飞速的更新着，中小学信息技术课也一直在发展，教学内容已经从软件操作进化到了信息活动，却导致了很多课堂趋向基于信息主题开展活动，出现了为操作而操作、为主题而主题的现象，如何立足学生，搞好课堂教学才能真正发挥学生的主体作用，培养学生更多的独立思考、独立发现问题的能力，让他们的创新思维得到更深的发展值得我们深思。 【参考文献】 1、 教育走向生本 郭思乐 2、 新课程背景下课程改革的几点思考 王华 3、 贵阳九中校本课程方案 4、 普通高中新课程改革方案（试行）
