1、专题研讨式和实践参与式教学改革探究摘 要 新疆历史与民族宗教理论政策教程教学改革应当遵循科学的教育理念，以专题研讨的方式推进理论教学改革，以实践参与的方式推进实践教学改革，同时改革考核评价方式，由注重终结性考核评价向注重过程性考核评价转变。 关键词 教程 专题研讨 实践参与 基金项目：伊犁师范学院教改项目“新疆历史与民族宗教理论政策教程教学改革研究” （2010）研究成果。 作者简介：张应平，伊犁师范学院法政学院，讲师，东北师范大学马克思主义学院博士生，研究方向：新疆民族宗教问题，学校思想政治教育；宗永平，伊犁师范学院法政学院，副教授，研究方向：思想政治教育，新疆历史与民族宗教问题。 中图分类
2、号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2014）1-218-02 新疆历史与民族宗教理论政策教程是新疆高校思想政治理论课地方课程，该课程是由过去的新疆地方史 、 民族理论和民族政策概论 、 科学无神论三门课程整合而成。由于该课程开设的时间较短，只有几年时间，相关的教学研究成果和教学改革成果较少。我们在讲授该课程中探索并实施了一系列教学改革，采用专题研讨式和实践参与式的教学，同时改革了考核评价方式，取得了一定的成果。 一、 教程教学改革的基本理念 开展教程教学改革要遵循以下基本理念：一是密切联系新疆发展的实际情况。要提高思想政治理论课的吸引力，增强理论的说服力，必须在教学中
3、注重把理论与实际结合起来开展教育工作。 教程课的教学必须要密切联系建国以来新疆在党的领导下取得巨大发展的实际，密切联系新疆当前发展过程中所面临的实际问题，密切联系党和国家实现新疆跨越式发展和长治久安的实际。二是密切关注当前新疆所面临的局势变化。新疆地处祖国西北边陲，长期遭受西方敌对势力和国内外“三股势力”的干扰和破坏。教程课的教学要密切结合新疆所面临的局势，根据局势的发展变化，对于某一时期出现的特殊现象，要突出重点内容，有针对性的开展教育工作。三是严格遵循思想政治教育规律。教程课的教学改革必须严格遵循思想政治教育规律，这是保证教程课教学改革能够取得成功的关键。四是准确把握教育对象的思想动态。
4、教程课的教学改革必须要建立在对教育对象思想实际和发展动态的准确把握基础之上，尊重教育对象的主体地位，从满足教育对象主体需要的角度，注重解决教育对象在学习教程过程中思想认识上的疑问和困惑，这样才能激发教育对象的主体性作用，提高其学习的积极性，从而增强教程课教学的针对性和实效性。 二、 教程专题研讨式教学设计 专题研讨式教学的要件有两个：一个是专题的划分；一个是研讨的开展。两者是相互促进的，专题的划分有利于使研讨围绕一定的主题展开，研讨的开展又有利于深化对专题内容的理解和把握。对教程教材的理解和把握是开展专题研讨式教学设计的基础。原有的教程教材共有十章，另有绪论和结语两部分，主要内容有三大块：新疆
5、三史（第一到三章） 、马克思主义民族理论与党和国家的民族政策（第四到八章） ，马克思主义宗教理论与党和国家的宗教政策（第九章） 。 （一） 教程专题式教学内容的设计 根据教材的主要内容，可以设置五个教学专题。 专题一，了解新疆三史，洞悉新疆古今。主要内容是：新疆地方发展史，新疆民族迁徙史，新疆宗教演变史。 专题二，正视民族现状，认识民族问题。主要内容是：民族的形成、发展和消亡，民族问题是一种社会现象，民族问题解决办法与途径。 专题三，把握民族政策，促进民族发展。 主要内容是：坚持民族平等，维护民族团结；依法区域自治，行使民主权力；弘扬民族文化。共建精神家园。 专题四，尊重当代宗教，崇尚科学精神
6、。主要内容是：马克思主义宗教观；全面贯彻党和国家的宗教政策；坚持科学无神论，树立科学世界观。 专题五：实现跨越发展，确保长治久安。主要内容是：少数民族地区的跨越式发展；维护祖国统一，反对民族分裂。 （二） 教程专题研讨式教学具体开展方式 1.各位任课教师根据自己的研究重点选择一到二个专题，撰写专题讲义，制作多媒体课件，确定授课方式，选择准备作为课堂讨论的问题。2.开集体备课讨论会，主讲教师对本人负责的专题进行说课，其他课程组成员评议并提出意见，主讲教师依据讨论结果进行修改。 3.开学初向学生下发每个专题课所要讨论的问题，要求学生在课下查找资料，对每个专题要进行课堂讨论的问题要有所准备，在该专题
7、讲授时要形成书面或课件资料。 4.教师的专题讲授和课堂讨论要合理布局，能够掌控课堂讨论局面。既要调动学生讨论积极性，同时要引导学生围绕中心问题展开讨论。 5.每个专题讲授和课堂讨论完毕后，该专题主讲教师写出总结材料，对课堂中出现的问题进行反思，提出改进建议。 教程专题研讨式教学要注意以下问题：一是，专题讲义的编写，既坚持以教材为基础，又要多方面收集有关新疆历史、民族、宗教的材料，丰富讲义的内容。二是在具体的教学过程中，一方面，突出本专题的教学重点内容，对于学生已经在中学阶段掌握的知识略讲或不讲；另一方面，做到与其它专题有所呼应，能承上启下，避免因为专题而割裂课程各部分内容之间的整体联系。三是设
8、计学生课堂讨论的问题具有针对性，尽量选择学生有可能会产生错误认识的问题。比如：宗教信仰自由和宗教自由问题，民族区域自治和民族自决权的问题。通过课堂讨论，在对正确思想和错误思想的比较中，批判错误思想，树立正确思想。此外，课堂讨论设计的问题不能过多，时间不能太长，采取课下分组讨论，课上选代表发言，教师引导学生评议的方式。 三、 教程实践参与式教学设计 实践参与式教学把理论知识与实践相结合，在实践参与过程中加深学生对理论知识的理解，增强学生用理论知识解决实际问题的能力。同时，在实践参与中了解社会的现实问题，思考解决的办法，能够培养学生的问题意识，提高学生学习的自觉性。 新疆悠久的历史留下了丰富的历史
9、文化遗产、形成了独具特色又相互交融的的多民族文化，这为教程课程开展实践参与式教学提供了重要支撑。以伊犁的历史文化遗产为例，伊犁地区有伊犁州博物馆、三区革命纪念馆、伊犁将军府、惠远古城、汉家公主纪念馆、察县锡伯族风情园、靖远寺等。这些历史文化遗产内容丰富，涉及新疆的历史、民族、宗教、文化等各个方面，对于开展教程实践参与式教学非常有利。 教程课程的实践参与式教学可以采取三种主要形式： 一是参观当地历史文化遗产。根据各专题的主要内容，由主讲教师提出合适的参观场所，指出参观的目的和参观过程中应该关注哪些方面的内容。各院系团总支、学工办负责组织学生在课余时间参观。参观后要撰写观后感想，教师要及时评阅，并
10、对反映出的问题在教学中予以澄清。如：讲“新疆地方发展史、新疆民族迁徙史、新疆宗教演变史”内容时，可组织学生参观伊犁州博物馆；讲“维护祖国统一、反对民族分裂”内容时，可组织学生参观三区革命纪念馆。 二是参与社区实践调研。各院系每学期都会带领学生参与一些社区实践活动，各专题主讲教师要充分利用这些机会，有条件的也可以组织专门的实践参与活动。带领学生在参与社区实践活动中亲身感受新疆的历史、民族、文化等内容。实践参与完成后，要组织学生开展讨论和撰写社会调研实践报告。如：“解决民族问题的途径” 、 “民族文化” 、 “宗教理论和政策”等内容的实践教学，就可以采取这种形式。 三是开展主题实践活动。以主题班会
11、或团课的形式，主讲教师与授课学生班级沟通，确定班会或团课主题。以学生为主体，围绕某一专题准备资料、制作多媒体课件，开展主题演讲、辩论、竞猜等活动，深化学习内容。此种方式比较适合如：“民族文化展演” 、 “民族团结演讲比赛” 、 “民族知识竞赛”等内容。 教程课程的实践参与式教学还可以采取老师提供与教学内容相关的书籍和影视资料，学生阅读和观看，并写出读书笔记和心得体会或者让学生撰写课程论文，教师评阅等方式进行。 教程实践参与式教学应当依托现有教学实践资源，同时要不断拓展和创新实践教学途径。 四、 教程考核评价方式改革设计 教程考核评价方式改革应当由过去的注重终结性评价，向注重过程性评价转变。改变
12、学生平时不学、期末背书应考、考完又把内容忘了的状况，注重对学生平时学习过程的考核评价，适当扩大平时成绩占总成绩的比例和增加平时成绩涵盖的项目，期末终结性考试不出学生死记硬背就能应付的题，注重对学生能力的考察，看学生是不是能够综合运用平时所学知识去认识问题、分析问题、解决问题。 在教改实践基础上，我们对教程考核评价方式改革的提出如下设计构想： 1.扩大平时成绩占总成绩的比例。现在多数课程采取平时成绩占总成绩的比例是 30%，期末成绩占 70%。为了实现注重过程性评价的构想，建议平时成绩和期末成绩各占总成绩的 50%。 2.增加平时成绩涵盖的项目，把对实践教学结果的考核评价纳入其中。平时成绩占总成
13、绩比例的增加，必然要增加平时成绩所涵盖的内容。现在平时成绩主要是对考勤、课堂答问、平时作业的考核。建议将平时成绩分为四部分，把对实践教学结果的评价纳入其中。 3.期末考试主要对学生对所学知识运用能力的考察。建议采取开卷考试方式，可采取以下两种考核评价方式：考核方式一：课程结业论文：教师出五个题目，涵盖新疆三史、民族理论与政策、宗教理论与政策以及维护统一反对分裂等主要内容。要求学生任选其中一个题目，综合运用本课程所学知识展开论述。考核方式二：开卷结业综合性考试。书面出十道综合性大题，学生任选其中 3-5 道作答。 五、 教程教学改革的意义 开展教程专题研讨式教学，引导学生自己去寻找问题的答案，可
14、以提高学生学习的主动性和积极性。以研究和讨论的方式，弄清哪些思想是错误的，哪些思想是正确的，在比较中鉴别，在与错误思想作斗争的过程中树立正确的思想，进一步提高判断是非的鉴别能力，提高对各种错误思想和反动言论的免疫力。开展教程实践参与式教学，将教材中纯理论的知识，以实物、事件、活动等立体的形式展现出来，将理论知识渗透于其中，对于曾强教程课程的吸引力和提高教学实效性非常重要。开展教程考核评价方式改革，做到把学生的学习过程与目标考核相结合，加强平时成绩考核、实践教学结果考核，期末突出能力考核。学生通过参观调研、读写体会、专题讨论等自主学习过程，不但有利于对课程基本知识的掌握，而且有利于提升认识、分析
15、、解决问题的能力。 注释： 杨发仁，徐玉圻.新疆历史与民族宗教理论政策教程.乌鲁木齐：新疆教育出版社.2007.1. 中华人民共和国国务院新闻办公室.新疆的发展与进步白皮书.北京：人民出版社.2009.10. 宗永平.关于新疆高校“新疆历史与民族宗教理论政策教程”教材及教学存在的问题.伊犁师范学院学报.2011（3）.108. 李雪静.西部边疆民族高等教育改革与发展创新思考.新疆师范大学学报.2008（2）.117. 颜加珍.关于高校思想政治理论课实践教学的若干思考.思想理论教育导刊.2011（2）.68-69. 董玉来.高校思想政治理论课考核方法的改革与实践.思想理论教育.2011（4）.61.
