1、高校学习困难生的目标定向及教学干预策略【摘要】在高校教育教学中，学习困难生正日渐受到关注。如何对学习困难生进行教学干预以激发其学习动机并提高其学业成绩，是当今教育教学研究的热点。目标定向是影响学习困难生心理认知和行为表现的重要因素，教师应针对这些学生的目标定向进行三层次的教学干预，促使他们形成学习目标定向，激发其求知欲望.提高其学业成绩。 【关键词】学习困难 目标定向 教学干预 学习困难是指“一个学生的智力水平正常、没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能实现预期的学习目标” 。目前，每所高校、各个年级都存在一定数量的学习困难生。作为一个异质群体，对这部分学生的教育教学已经成为影响高
2、校教学质量和学生个人发展的重要方面。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） 提出，“提高质量是高等教育发展的核心任务” ， “确立人才培养在高校工作中的中心地位” 。因此，对学习困难大学生的充分重视以及针对性的教学干预对于全面提高高等教育质量和人才培养质量具有重要的现实意义。 与普通学生相比，学习困难生的学习成绩明显落后，并具有独特的心理动机。国内外学者的实证研究表明，学习困难生与非学习困难生在学习动机方面存在显著差异。尤其是在面对挑战性任务或遭遇失败时，他们显现出截然不同的反应倾向。非学习困难生表现出“适应性学习倾向” ，他们乐于接受新知识新任务，认为困难和失败是一种学习
3、过程。相反，学习困难生则表现出“非适应性无助倾向” ，对新知识新任务感到厌倦和反感，往往对困难信心不足，惧怕失败。在持续的学习过程中，适应性学习倾向的学生越来越自信，相信通过自身努力和运用掌握的技能可以不断解决问题；非适应性无助倾向的学生则越来越自卑，认为即使付出努力也不能解决问题。这种具有显著差异的学习动机与学生的目标定向（goal orientation）密切相关。 一、目标定向 目标定向是个体在成就情境下的心理解释和反应，能够影响个体在特定情境中的成就追求、行为方式以及行为结果。个体在成就情境下有两种隐含的目标定向：一种是学习目标定向（learning goal orientation）
4、 ，指通过吸收新技能和掌握新情况来发展个人能力；另一种是成就目标定向（performance goalorientation） ，指通过寻求正面评价并避免负面评价来证明个人能力。 这两种目标定向与个体对能力和努力的不同认知有关。第一，学习目标定向的个体和成就目标定向的个体在个人对个体特征（如：智力）的控制力上持有不同的内在假定。学习目标定向的个体对能力持渐变论的观点，认为能力具有能够通过努力和经验提高的可延展性。相反，成就目标定向的个体对能力则持实体论的观点，认为能力是一种固定的、不可控制的个体特征。第二，目标定向会影响个体对付出努力的看法。学习目标定向的个体认为努力会带来成功，努力是一种激活
5、个人现有能力以完成任务的途径，也是一种发展个人能力以很好完成未来任务的策略。但是，成就目标定向的个体则认为能力是一种固定的个人特征，高努力意味着低能力，因为高能力的人不需要如此努力来完成任务。 实证研究表明，学习目标定向与个体对新知识技能的开放态度、努力的意愿和成就等正相关；而成就目标定向与个体对测试的焦虑感和对来自他人负面评价的焦虑感正相关，与乐观和努力学习的意愿负相关。因此，对于学习目标定向的大学生而言，学校教学意味着可以帮助他们提高个人能力，对不同形式和内容的教学，他们都乐意参与和投入精力，表现出适应性学习倾向。而对于成就目标定向的大学生而言，学校教学缺乏价值和吸引力，无论何种形式和内容
6、的教学，他们都难以长期集中注意和积极思考，表现出非适应性无助倾向。在不断地学习新知识新技能的过程中，他们无法进行有效的系统思考和知识迁移，逐渐产生了习得性无助感，从而造成了学习困难。 二、学习困难生的目标定向 当面临学习任务时，学习困难生与非困难生表现出不同的目标定向。学习非困难生的目标是学习新知识，他们关注自身能力的发展，对学习充满兴趣，喜欢挑战性的任务，认为挫折和失败有助于改进学习策略和获得学习技能。学习困难生的目标则是良好表现或者避免失败，他们在意外界的评价，看重所取得的成绩，认为成败是评判个人能力的标准，担心失败，逃避挑战性的任务，不大会向教师和同学寻求帮助。因此，与学习非困难生所具有
7、的适应性学习倾向和学习目标定向不同，学习非困难生表现出非适应性无助倾向和成就目标定向。这种目标定向具体体现在以下两方面： 学习困难生的心理认知。与非学习困难生相比较，学习困难生的自我概念水平较低，往往自我认识模糊，价值体系不健全。学习困难生认知结构的不健全使得自我评价过低，从而对自身能力和今后发展缺乏信心，学习兴趣和求知欲望不强烈，学习目的不明确，学习态度马虎，在学习过程中容易自卑和退缩，直接影响学习动机，并最终产生习得性无助感。这种习得性无助感一旦形成，就会发生迁移，即在一种学习情境中形成的习得性无助感会迁移到另一种学习情境中。学习困难生心理上的习得性无助感使得他们表现出自暴自弃和“破罐子破
8、摔”的学习状态。学习困难生的行为表现。首先，学业技能欠缺。具体体现为：注意能力易分散，课堂纪律较差，思维随机性强，缺乏逻辑性和灵活性，难以形成综合系统的观点，解决问题存在困难等。学习困难生在学业技能上的不足导致其难以形成持久和有效的学习行为。其次，社会技能发展不足。学习困难生交流能力缺乏或缓慢，语言表达和理解能力低下，社会交往范围狭窄。对学习困难生同伴关系和社会交往能力的研究表明，学习困难生在社会信息加工方面存在一定障碍，而这种障碍对其社会交往和人际关系产生不利影响。另有研究发现，与同等条件的正常学生相比，学习困难生的社会交往较少，而且社会情感调节能力明显偏低。 目标定向理论认为，个体的目标定
9、向将影响其内在心理动机和行为结果。因此，学习困难生所特有的心理认知和行为表现与其目标定向具有密切联系。若能针对学生的目标定向进行教学干预，将有助于更加深入地认识学习困难生的内在动机，并更加有效地修正他们的不良学习行为。 三、基于学习困难生目标定向的教学干预策略 学习困难是可以借助恰当的教学指导加以改变的，因为它与智力落后、感官损伤所造成的学习问题有着根本不同。学生的不同目标定向将对其学习行为和结果产生不同的影响，学习目标定向的学生会积极主动地学习，不断吸收新知识，能够想法解决难题；而成就目标定向的学生则难以集中精力学习，不会主动了解新知识，学业成就较差。可见，教师在课堂教学中对学习困难生进行干
10、预的目标应当是，培养他们的自我效能感，促使他们形成学习目标定向，进而，进而激发其学习兴趣和求知欲望，提高其学业成就。具体而言，可以通过建立以下三层次干预体系来实现： 第一层次：营造有益的学习氛围。教师针对学习困难生的目标定向进行干预，其教学出发点应当是营造有助于学生正确认识自身能力的课堂学习氛围，使学生能够正确评估成功和失败。这种有益的学习环境应具备三种要素，第一，能够帮助学习困难生提高自身能力；第二，学生从现有的环境条件当中能够获得支持和帮助，从而将不利的环境因素转化为有助于取得成功的学习条件；第三，必须提供给学习困难生学习、展示自身能力和成为决策者的机会。一些研究证明，在强调学习目标定向的
11、情境中，个体更倾向于接受学习目标定向。教师可以通过运用有效的教学策略为学习困难生建立起有益的学习氛围，对其目标定向进行干预，培养学生形成学习目标定向。 第二层次：采取有效的教学模式。Ames 曾提出了影响学生学习目标定向的六种课堂结构因素：任务设计（task design） 、权力分配（authority distribution） 、认可活动（recognition practices） 、小组安排（grouping arrangements） 、评估活动（evalua-tion practices）和时间分配（time allocation） ，简称为 TARGET 课堂教学模式。教师可以
12、参照这些因素来探索有利于形成学习目标定向的课堂教学模式。这种教学模式的特点是强调学生对新知识技能的掌握，强调学生能力的发展，鼓励学生在学习过程中，关注学习本身而非自己的表现或能力，是一种学习目标定向的课堂教学结构。与传统教学模式相比，这种教学模式主张教师在课堂教学中给予学生更多的自主权力，学生可以在指定的学习任务范围内自行确定学习进度，并且只要取得显著进步，学生就可以获得教师的肯定，更有利于激发学生学习的积极性和持久的学习动机。 第三层次：培养良好的学习习惯。教师除可以运用 TARGET 课堂教学模式外，还可以采用直接指导和策略指导相结合的方式来引导学习困难生形成学习目标定向和良好的学习习惯。
13、其中，直接指导是指用简单明了的方式向学习困难生传授知识技能，策略指导是指向学习困难生传授一些学习策略，强调方法和步骤在具体学习任务中的应用。Swanson 在对180 项学习困难干预研究进行分析后得出结论，结合直接指导和策略指导两种模式对学习困难生的效果优于二者分别产生的效果。这种方式应当遵循的主要原则有：每次讲授的要少些但要具体；重点讲授那些便于在实际情景中加以运用的知识技能；解释将要学习什么内容和为什么要学习这些内容；讲解新知识技能前先复习旧知识技能；提供充分的练习和实践的机会；经常提问并提供正确的反馈；教学前要做充分的准备等。 总之，对学习困难生的目标定向进行系统的教学干预，采取科学有效
14、的教学模式和策略，为这些学生建立起有益的学习氛围，将有助于引导他们形成学习目标定向，激发其学习兴趣和求知欲望，提高其学业成绩和社会适应技能。 参考文献： 1闫嵘，俞国良.美国成人学习不良研究及其启示J.心理科学进展，2004， （6）. 2张冲，孟万金.国外对学习困难大学生的教育和关注及启示J.大学：学术版，2011， （8）. 3阮美飞，姚向珍.大学生学习困难的原因与教育对策J.教育与职业，2010， （2）. 4Sideridis，G.D.，Morgan，P.，Botsas，G.，Padeliadu，s.&Fuchs.D.Prediction of students with LD bas
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