1、高校教师人力资本产权的研究摘 要：高校教师是高校的主要人力资本，是维持学校运转的基本要素。高校教师相对普通劳动者来说是一种比较特殊的劳动者，他们身上凝聚着较高的知识、技术。高校教师的人力资本产权的结构组成和人力资本产权特征具有独特的性质。通过对人力资本产权理论的分析，探讨高校教师作为一种特殊的人力资本，它的产权的内容、结构组成和特征。 关键词：高校教师；人力资本；人力资本产权 中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）07-0097-02 一、人力资本产权的理论研究 要研究人力资本的产权关系，首先需要明确什么是人力资本产权。人力资本产权是一组包括所有权、使用
2、权、处置权、收益权等在内的权利束1。它一方面说明了人力资本产权主体必须干什么和能够干什么，另一方面说明了通过人力资本能够获得的利益。人力资本产权就是人力资本的所有关系、占有关系、支配关系、利益关系和处置关系，即存在于人体之内具有经济价值的知识、技能、健康、水平等所有权。根据现代经济的法则，人力资本产权应该通过对人力资本的投资来获得，或者说，人力资本产权应归人力资本投资者所有。从本质上讲，人力资本产权实质上也是一种现实的经济关系。具体而言，人力资本产权包含着人力资本投资、人力资本使用和人力资本收益等一系列行为过程中的一系列经济关系。那么对于高校的教师来说，人力资本产权的内容、结构组成和特征也有不
3、同之处。 二、高校教师人力资本的内容 就高校教师的人力资本内容来说，主要是其掌握的知识和各种教学、科研能力，主要体现于以下方面：（1）发现人才。高校教师通过与学生接触交流，收集关于他们的各种信息，辨识出每个学生的兴趣与特长，指导、帮助学生将这些优势更好地开发出来。 （2）传播知识、技能。这是高校教师的主业。通过向学生传授知识技能，对学生进行人力资本投资和开发，使学生拥有各种各样的人力资本。 （3）探索真理，创造知识。通过对客观世界的规律体系的探讨，将所创造的知识提供给社会。即使一些知识从功利或短期的角度看是没有意义的，但有利于社会文明的进步。而大多数知识尤其是科学方面的知识最终是会形成生产力的
4、。 三、高校教师人力资本产权的结构组成 高校教师的人力资本产权具有人力资本产权的一般属性，包括人力资本所有权、支配权、处置权、使用权和收益权等2。 1.高校教师人力资本的所有权 高校教师人力资本所有权是高校教师人力资本产权的根基。也就是说，拥有了高校教师人力资本的所有权，谁就拥有了对教师人力资本的支配、使用的权利，高校教师是否自由实现自己的意志是拥有人力资本所有权的一个重要标志，比如说能否实现自由教学方式、流动和交流等。2.高校教师人力资本的使用权 高校教师人力资本的使用权是通过人力资本的使用来实现的，比如通过教学、科研等方式实现高校教师人力资本的使用价值。 3.高校教师人力资本的处置权 高校
5、教师可以用各种方式处置其人力资本，比如说，改变人力资本的内容、存在地点和存在的方式。或者说是高校教师可以参加学习和培训提高其人力资本的内存、可以在不同地点进行自由流动、可以从事教学或者科研。 4.高校教师人力资本的收益权 高校教师享有由人力资本使用带来的效益，这种收益既可以是物质财富也可以是精神财富。高校教师人力资本收益表现在收益水平上，不同的人力资本内存获得的收益是不同的，很显然低人力资本内存只能获得低收益，高人力资本内存获得高收益。这是因为一是由于物以稀为贵，不同人力资本内存的稀缺程度不同，稀缺程度越大，其稀缺价值就越大，就越能获得高收益；二是由于不同人力资本内存与它的贡献也是成正比的，一
6、般来说，人力资本内存越高，其贡献就越大。 四、高校教师人力资本产权的特征 高校教师作为人力资本的一种特殊主体，它在权利的占有方式、使用方式、价值衡量特点、收益的时间性等方面表现出一些独特的性质。 1.高校教师个人占有的自然性 高校教师人力资本产权个人占有的自然性，离开了个人载体，高校教师的人力资本就自然不存在，而且高校教师知识、经验、技能和其他精神存量的所有权只能不可分地属于其个人，其他主体无法直接占有或支配3。无论是国家、学校还是高校教师个人投资高校教师的人力资本，最终所形成的人力资本将自然地归属于高校教师个人占有。对现实社会中其他主体对高校教师人力资本的投资行为，有权要求所投资的人力资本的
7、所有权。但其他主体一般会采取签订契约的方式，明确高校教师和其他人力资本投资主体的关系，以获得高校教师人力资本的使用权，并通过行使使用权而获得收益来实现投资主体的所有权。 2.高校教师人力资本使用的不断增值性 高校教师人力资本在使用过程中，不仅不会发生价值的转移和价值的降低，而且会增加其人力资本价值。一方面，高校教师人力资本可以重复使用，使用后仍具有原来的价值，即高校教师人力资本在使用过程中有保值性；另一方面，高校教师人力资本通过使用和具体实践后，人力资本的价值不但不会减少，还可能因经验的不断丰富和信息的不断积累，以及教学经验、科研能力、智慧等综合素质的全面提高，使高校教师人力资本的价值增值。在
8、通常情况下，高校教师人力资本使用的时间越长，运用的次数越多，积累的知识和经验越丰富，熟练程度越高，其价值也就越大。如果某些高校教师工作的知识需求不高，工作缺乏挑战性，有可能导致个人能力退化而非进化，这将不利于职业生涯的发展。 3.高校教师人力资本价值难以衡量性 高校教师人力资本价值难以衡量表现在三个方面：第一，高校教师人力资本的价值与高校教师人力资本形成过程中的投资量的大小有关。在高校教师人力资本市场上，通常把受教育程度作为其人力资本价值的衡量依据，或者说人力资本的价值的高低取决于教育成本投入的多少、接受教育的时间的长短，另外也与受教育者自身能力高低有关等。这就要求高校教师争取接受良好的教育和
9、较长时间的学习以及努力提升自身的能力。当然由于受教育体制、办学条件、个人思想观念、经济条件等多种因素的影响，把受教育程度作为高校教师人力资本价值的度量依据并不十分准确。另外，以受教育程度作为衡量人力资本价值的依据本身也并不科学，因为有很多优秀的高校教师受教育程度并不高。第二，高校教师人力资本的价值在不断改变。由于高校教师从事的是教书育人和科学研究的工作，在工作中教学相长，不断地接受新的知识、更新旧的认识和不断地总结教学经验，因此人力资本的内存总是在变化、难以确定。第三，高校教师人力资本的价值一般要在学生毕业几年甚至十几年才能看到。因为人力资本是一种看不见的资本，它的价值不能通过高校教师的教育教
10、学科研活动马上表现出来。第四，同样价值的教师人力资本如果所处的环境不同，发挥的价值也不相同，因为人力资本价值实现的还取决于一些外在因素的影响。所以每所大学的办学方式不一样、教学方式不一样，也没法用相同的标准来衡量。总之，想正确衡量高校教师人力资本的价值是比较困难的。 4.高校教师人力资本产权收益的时间性 高校教师人力资本收益的时间性是指高校教师人力资本收益的长期稳定性。首先高校教师人力资本收益的时间性表现在时滞效应和代际效应过程中。高校教师人力资本的收益在时间上有滞后性，因为高校教师的工作是通过教学和科研，对学生进行知识和技能的传授，而知识和技能转化为直接的生产力，通常需要较长的时间才能实现。
11、其次高校教师人力资本的个人收益和社会收益，不仅限于高校教师本人这一代，对于高校教师本人的下一代、甚至下几代和他所教学生的下一代、甚至下几代都可能有所惠及。这种现象称为高校教师人力资本收益的代际效应。由于高校教师本人人力资本层次较高，在其工作的学校、生活的家庭中更有能力重视学生和子女的人力资本投资，并且在日常生活中耳濡目染对学生和子女的思想道德、价值观念、兴趣爱好等产生良好的、积极向上的影响。这种影响会逐代延续，从而使未来人才的人力资本层次更高。最后虽然高校教师人力资本像普通人力资本一样有“折旧” ，会随着时间的流逝而部分地或全部地变得陈旧、低效或完全丧失使用价值，但是高校教师人力资本有很强的自
12、学能力和自我积累功能，新的知识和技能不断地“凝聚”在载体中，因而总量不但不会减少，反而有日益增长的趋势2。 五、总结 对比人力资本产权理论，对于高校教师这种特殊的人力资本产权所有者，在教书育人和科学研究工作中，它的内容、结构组成以及产权特征都有其独特的特征，那么在高校教师人力资本的使用上要尊重教师的自由意志、采取合约方式；另外还应有效的激励制度作为保障。激励制度中很重要一个组成部分就是薪酬制度，薪酬分为外在的薪酬和内在的薪酬两部分，外在薪酬指看得到的，比如工资、职务、职称和年假，内在薪酬比如个人的成就感满足感、丰富的工作内容和乐趣、个人成长的机遇和挑战、能力的提升等等。从高校教师人力资本产权的
13、特征可见，高校要充分动员教师的人力资本，激发人力资本的创造性和积极性，并使人力资本参与薪酬分配，这样才能形成并发展高校的竞争力。人力资本产权对人力资本的报酬是通过两个方面发生作用的：一是人力资本产权促进人力资本的自由流动，从而人力资本所有者能够将人力资本配置到薪酬较高的单位。二是人力资本产权能形成合理的薪酬制度，高人力资本内存的获得高收入，而低人力资本内存获得低收入的个人分配制度。总之，了解高校教师人力资本产权的特殊性对于高校教师的人力资源管理将更加科学合理。 参考文献： 1 王三钦.人力资本产权私有与人力资本经营价值J.河南商业高等专科学校学报，2006， （4）：9-11. 2 刘文.高校教师人力资本产权的特性J.山西财经大学学报（高等教育版） ，2003， （2）：1-4. 3 柯瑞芬.人力资本产权理论概述J.经济管理研究，2007， （3）：85-87.责任编辑 陈丽敏
