1、高职大学英语课堂教学质量评估方法探讨分析了高职大学英语教学过程中存在的问题，提出了重视终结性评估、轻视形成性评估是影响英语课程教学质量的主要原因。因此，建议采用形成性评估方式来评定学生的总评成绩，以加强教学质量形成过程的监控，从而提高教学质量。 随着我国经济的迅速发展，国家对于高等职业教育的重视程度越来越高。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分并在近几年来取得了飞速的发展。据 2005 年教育部公布的数据统计，我国独立设置从事高等职业教育的院校已达 1078 所，占全国高校总数的 60%以上，2005 年高职的在校生人数占全国高校总数的一半以上。在我国科教兴国战略中，发展高等教育能够有助于
2、实现高等教育大众化，提高全民族文化的效果。可是，随着高职教育的超规模发展，给各大高职院校的教育教学工作带来了一定的困难。常见的困难有教育投入不足、教师师资缺乏、教学条件恶化、教学质量下降等。大学英语作为高等教育教学课程中的一门基础必修课，随着国家 2004 年初对大学英语进行教学改革的推广实施，结合新的大学英语课程教学要求（试行） （以下简称课程要求 ） ，高职的基础英语教育面临新的问题。贯彻新的课程要求 ，必须注意到以下几点：（1）提出了新的教学要求， “特别是听说能力”的要求； （2）提出了新的教学模式，即“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式” ；（3）强调了一个重要性，即“全面、客观、
3、科学、准确的评估体系”的重要性，指出了应把“教学评估分为形成性评估和终结性评估”两种； （4）明确了过程方法为教学管理的方法， 即“大学英语教学管理应当贯彻于大学英语教学的全过程。要加强教学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到一定的教学目标。 ”以下是结合我院大学英语教学改革的切身体会，重点讨论大学英语教学的质量管理问题以及我们的设想，希望能够引起广大同行对于大学英语改革深入发展的关注。 大学英语教学质量管理体系中存在的问题 我院开设的基础英语课程周期为新生入学后的 2 个学期，在学生完成每个学期的英语基础阶段的学习时，我们就要根据大学英语教学的基本要求来考核学生，然后分析考核的结果，
4、找出问题，找到问题的原因，从而调整我们的教学和管理方法。从 2008 年至 2011 年我们采用了基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式进行教学，但是学生的英语能力考核情况显示我院学生在各项技能上有 40%以上的学生是无法达到课程要求中对于各项英语能力的一般要求。尤其是学生的听力理解能力和语言表达能力两项技能上。英语能力不达标的学生甚至为多数，有 70%到80%之多。这样的结果与我们的期望值相差很远。很明显，除了学生的基础差是原因之一，最主要的是我们的某些教学环节出了问题，最后影响了我们的教学质量。大学英语教学的全部过程影响教学最终结果的质量。只有系统地对英语教学所应用的各个过程进行识别，对影响
5、教学质量的相关过程进行计划和控制。当我们的教学质量发生问题时，应当从各个教学过程中存在的问题入手，找到问题所在的根源，因为我们只有把过程中存在的问题彻底解决了，才能实现教学质量的改进。过程方法，即“系统地识别和管理组织所应用的过程，特别是这些过程之间的相互作用” ，是我们应当运用的保证大学英语教学质量的管理方法。回顾过去几年我们的教学历程，重新审视我们大学英语教学的质量监控与保证体系，我们发现大学英语教学过程中的确存在着教学质量监控不严格、保证措施不到位的问题。 （一）首先是学生上课的考勤问题：大学英语这一门课程采用的是小班授课的形式，每个班级不超过 50 个人。但是每个班级的缺勤的人数比较多
6、。严重的时候会有 20%的学生缺课。他们并没有参与到实际的教学过程中来。虽然我们的个系部会对缺课的学生进行相关的批评教育等措施，但是由于学生上课的出勤并没有与学期的总评成绩直接挂钩，所以学生缺勤的问题一直没有得到彻底的解决。 （二）学生自主完成课后作业和预习词汇与课文的问题：教师在每次上课期间都会布置学生的课后作业，包括作文，翻译练习，词汇练习等等。但是根据教师的反映和记录，每个班大约有超过 10%的学生是不会完成老师布置的其他书面练习，这些学生的各项英语能力都是比较差的。这些学生更不会主动去预习课文。老师们都是想尽各种办法催交作业，但是仍有少数学生的学习情况没有得到很好的控制。通过与学生的课
7、间谈话，老师们发现学生普遍有一个看法，他们总认为，只要把期中考试，期末考试考好了，学期末的总评成绩就不会有问题了。 （三）学生语言的输出能力的问题：我们的基础英语教材为学生设计了视听说的练习机会，譬如跟读和角色扮演等练习环节，这些练习如果学生跟着做，对学生的发音，语调等方面会有很大的改进。 以形成性考核评定学期总评成绩的教学质量管理模式 通过对课程要求中提出的“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评估分
8、形成性评估和终结性评估两种。 ”我们找到了解决上述问题的思路。 （一）考核项目和标准 1.考勤：20% 旷课一次扣 2 分，迟到一次扣 1 分， 早退 1 次扣 1 分，扣完为止。全勤者奖励 5 分。 2.课堂表现：30% 根据学生在学习过程中的学习态度、课堂参与等各方面的情况，评定其成绩。学生课堂上认真做笔记和积极主动参加课堂教学活动，每次奖励 1 分。 3.中期测试；10% 测试的内容可为本学期期中之前所学的内容或者教师可以自行利用其它教学资源来给学生进行测试，主要目的是督促学生巩固所学内容。 4.阶段性考核： 10% 每个单元结束后，针对本单元所学词组和句型进行考核。本部分得分取所有单元
9、的平均分。 5.书面作业：10% 每学期作业 4-5 次，取平均分。 6.口头作业：20% 每个单元都针对课堂所学的基本语言要点和课文内容，安排形式多样的口头作业。如朗读、背书、对话、情景剧、英文歌曲演唱等。每个学生保证至少要有 2 次机会，取最高分。 （二）考核程序 1.原始记录 每次上课都要进行考勤，填写考勤登记表。其他项目的考核采用班级学生平时成绩登记表进行记录，也可根据考核项目、形式等重新制作考核登记表。 2.评定分数 根据考核标准，对各项目内容进行量化打分，考核项目中凡能量化的均进行量化，不能量化的也须经过一定的量化处理，使之数量化。 3.分数合成 将考核内容各部分的考核结果根据规定
10、的合成标准进行分数合成，得出学生课程总评成绩，以百分制记录。 以形成性考核评定成绩的教学质量管理模式分析 一般来讲，用于成绩评定的标准就是学生用于行为决策和学习的标准， “核量什么就会完成什么” 。评定成绩不仅仅是一项用于评定已经完成的教学活动的工具，它还可以用于激励学习者待定的行为，因而可以预先制订未来的结果。在以前，大学英语的总评成绩中平时成绩占 40%，期末成绩占 60%，所以很多学生不重视平时的学习过程，出现了缺课，不交作业等现象。由于课堂教学和课后练习这个质量形成的过程出现了问题，它肯定会在期中和期末考试的结果中反映出来。因此我们上述的教学改革方案是为了改变学生的学习观念和行为路线。
11、 （一）首先是学生的英语语言技能方面：我们对高职高专的英语能力提出五大要求，即听力理解能力、口语表达能力、阅读能力、书面表达能力、翻译能力，所以我们把这五项技能都包括在教学过程和成绩评定的范围内。我们会在教学的过程中对学生的表现进行打分，还要给平时上课出勤率、课堂回答和书面表达能力完成率评分，并将这些分值计入学期总评成绩内。 （二）其次是教学形式多样化：我们采用了课堂集中教学、网络自主学习、分组学习三种形式作为培养五项英语能力的教学模式。传统的集中授课模式有助于学生系统地学习书本知识。而多媒体的教学主要有利于学生的听力学习过程。分组学习有助于带动基础很差的学生参与到英语学习当中来。 总之，总结和分析过去我们学院按照， 课程要求进行的大学英语改革工作将有利于把学期总评成绩分解到平时各个教学过程的活动中，应当通过每一个教学过程质量的实现来实现最终教学结果的质量；因此，必须考评学生的上课出勤，作业完成，小组学习完成程度，从源头上保证教学质量。基于这种理念，我们提出把按过程质量评定的成绩作为实施大学英语教学质量监督和保证的规范模式。 （作者单位：海南经贸职业技术学院应用外语系）
