1、高职本科培养模式研究科培养模式研究 杨生秀 潍坊科技学院 山东 寿光 262700 摘要：由于社会对应用型人才的需求日益增加，高职教育已经成为我国高等教育的重要组成部分。从层次结构上看，目前我国的高职教育主要是大专层次的，而本科层次的高职教育还处于试点探索阶段。本文对我国的高职本科培养目标进行定位，提出了关于我国高职本科培养模式的构想建议，以期对我国的高职本科的发展起到一定的促进和指导作用。 关键词：高职本科 培养模式 目标 Research on the training mode of higher vocational college YANG Sheng-xiu （Weifang Sc
2、ience and Technology College，Shouguang Shandong 262700，China） Abstract：due to the increasing demand for applied talents in society， has become an important component of Chinas higher education in higher vocational education. From the hierarchy view， Chinas higher vocational education is mainly terti
3、ary-level and undergraduate levels still in the pilot stage of exploration of higher vocational education. This article on Chinas higher vocational undergraduate target position， made recommendations on the conception of undergraduate training model in higher vocational education in China， with a vi
4、ew to the development of vocational undergraduate play a certain role in promoting and guiding. Key words： undergraduate training model higher vocational education target 引言 由于社会对应用型人才的需求日益增加，近年来我国高等职业技术教育发展很快。以山东省为例，到 2013 年 6 月，全省高职院校发展到 78所，占全省高校总数的 61.4%，达六成以上。高职教育已经成为我国高等教育的重要组成部分。高职教育的快速发展既是我国
5、高等教育规模扩展的结果，也说明了社会对高职教育所培养的应用型人才的迫切需要。从层次结构上看，目前我国的高职教育主要是大专层次的，而本科层次的高职教育还处于试点探索阶段。因此，构建适合我国国情的高职本科培养模式显得尤为必要。 1.准确定位高职本科的人才培养目标 发展本科层次的高职教育，首要的问题是确立其人才培养目标。从总体上看，本科层次的高职教育具备两个特征，一是人才培养要达到本科层次高等教育的学业标准要求；二是所培养的人才必须是应用型的，具备较强的实践能力。其培养目标不同于理科院校以研究能力为导向的培养模式， 也有别于工科院校以设计能力为导向的培养模式，是培养高级应用型人才的； 高等职业教育注
6、重能力培养， 把培养下得去、用得上、留得住的人才作为根本任务。要完成这一任务， 就必须在整个教学过程中始终坚持以能力培养为中心的思想，在教学中真正建立起能力培养的中心地位。 1.1 我国本科层次高职教育的培养目标定位 本科层次的高职教育的人才培养层次相当于普通本科教育，在人才培养特性上具有职业技术教育的特征，其培养目标是具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、管理第一线的应用型人才。就各种人才培养的目标定位来说，如果我国普通高等工程教育是以工程师为培养目标，大专层次的高职教育的培养目标是技术员，那么本科层次的高职教育培养的则是技术基础理论和实践操作技能兼备的技术师。 高职本科就是
7、要培养第三种人员，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者和中职学校的师资等任务。其毕业生的职业素质更好，理论基础更厚，技术水平更高，应用能力更强，适应岗位更多，职业潜力更大。 1.2 高职本科人才培养目标的特点 高职本科教育作为我国高职教育的分支，应具有高职教育的特点。同时，在人才培养目标上亦有自身的特点。其培养目标定位上应考虑到高等性、职业性、区域性和社会性。 2.高职本科院校所面临的主要问题 2.1.观念转变的问题 高职本科教育既不同于学术型的本科教育，也不是三年制专科教育的简单扩展。要深入学习研究，实现全方位“转型” ，真正办出高职本科的特色。 2.2.学科建设与专业整合的问题 新建高
8、职本科院校原有的教师队伍虽然专业意识强，但学科意识淡薄，科研方向不够明确，学科带头人紧缺。 2.3.师资队伍建设的问题 基于高职本科人才的特点，教师不但要有较高的理论知识，还应具备丰富的实践经验，必须将生产、管理、服务等的知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。 2.4.实训基地建设的问题 提高应用本科教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性环节的教学，因此要加强实训基地的建设。一方面，根据高职本科教育的培养目标，针对地区、行业、经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位（群）的实际要求设置和调整专业，在确定专业设置的基础上，建设校内实训基地，对学生进行专业岗位群基本技术技能的训练；
9、另一方面，积极拓展校外实训基地，依靠企业建立产学研紧密结合的校外实习、实训基地，逐步形成教学、科研、生产、培训四个层次为一体的多功能综合性教育培训基地，让学生、教师都得到实践技能锻炼。 2.5.资源整合的问题 除人们常规理解的人、财、物外，新的工作理念、本科层次应用型人才培养的模式、经验与工程环境的短缺都直接影响着学校的快速发展与提升。学校要办出特色、形成亮点就必须重视外延发展，重视引进社会资源，开放办学。 3.关于我国高职本科培养模式的构想建议 3.1 高职本科培养模式 高职本科知识结构的要求，因岗位的适应面较宽，适应的层次较高，要求理论基础相对宽厚；能力的要求也较高。本科重视系统的专业思维
10、训练，培养技术性的实践能力，重在非常规操作，即发现问题、分析问题、创新解决问题的思路和方法。 3.2 我国高职本科培养建议 1.专业培养模式方面，要确立“大类宽口招生，基础统一教学，专业分流培养”的人才培养模式以及“多层次的基础平台，多方向的专业模块”的教学体系。以基础平台教学保证本科适应性的要求，以专业模块教学发挥专科针对性的优势，实现高职本科“保本科本色，创高职特色”的教育目标。 2.人才培养方案方面，要以公共课平台、学科基础课平台体现厚实基础和发展潜力的要求；选择柔性专业方向模块，体现不同专业方向人才的知识、能力、素质结构，符合职业性特征；职业技能 （资格）证书，体现技术性和以就业为导向
11、；综合素质教育体现全面发展， “以人为本”的教育思想，培养复合型、创新型人才的需要。 3.专业教学安排方面做到以下几点 （1）教学计划的制定要以能力培养为中心 （2）课程体系和教学内容的确定要以能力培养为中心 （3）教学改革的深化， 要适应能力培养的需要 （4）实训环节的加大，要强化能力的培养 （5） “双师型”师资队伍的建立是实现能力培养的关键 参考文献： 1 匡瑛.比较高等职业教育：发展与变革M.上海：上海教育出版社，2006 3 颜廷风.我国本科层次职业教育发展问题探讨.安顺学院学报，2008 作者简介： 杨生秀（1979-） ，女，山东寿光人，硕士，潍坊科技学院教师，主要研究方向：人力资源管理.
