“建构式生态课堂”的实践探索.doc

上传人:gs****r 文档编号:1684792 上传时间:2019-03-11 格式:DOC 页数:5 大小:104.50KB
下载 相关 举报
“建构式生态课堂”的实践探索.doc_第1页
第1页 / 共5页
“建构式生态课堂”的实践探索.doc_第2页
第2页 / 共5页
“建构式生态课堂”的实践探索.doc_第3页
第3页 / 共5页
“建构式生态课堂”的实践探索.doc_第4页
第4页 / 共5页
“建构式生态课堂”的实践探索.doc_第5页
第5页 / 共5页
亲,该文档总共5页,全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述

1、1“建构式生态课堂”的实践探索语文新课程标准指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ”这一观点为我们小学语文教学提供了正确的导向,应试图构建一种能激发学生的情感渴望,点燃学生的智慧火花,使语文学习更有生机和活力的理想课堂,我们将这种理想中的课堂成为“建构式生态课堂” 。 一、什么是“建构式生态课堂” “建构式生态课堂”是根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资源运用恰当,学习活动设计

2、合理,学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移运用等,获得知识、能力与情感协同发展的课堂。在这样的课堂中,师生关系民主、和谐,课堂各要素相互促进,协调统一。 “建构式生态课堂”的核心理念是:先学后教,以学定教,以学促教,能学不教。学生在基于自主学习基础上进行互教互学,质疑解疑,共同建构,迁移运用等。课堂围绕学生的学习活动展开,学生在活动中体验,在探究中生成,在互动交流中共享,在教师点拨中明晰疑惑与知识结构,在迁移运用中巩固知识和发展能力,在选择性学习中发展个性特长,实现学生2全面发展和个性成长。 二、 “建构式生态课堂”的实践探索 1.以学生课前自

3、学为起点,互助互学 课前预习是“教”与“学”的桥梁,是培养学生自主学习能力的重要途径。在课堂教学开始之前,教师根据学习任务单安排学生进行自主学习,让学生感知课文内容,并就相关的内容做好合作学习和交流讨论的准备。这样的生态课堂是切合学生的学习需要的,我们可以这样安排:师生谈话,布置学习任务。学生明确合作学习的要点:对照学习任务单,在小组内交流自己的收获、学习的方法,分享小组成员的学习经验。在此基础上提出自己的疑问,小组内讨论,尝试解决疑难问题,小组长梳理出难度较大的问题,以小组为单位,在组长的组织下开展交流。如教学记金华的双龙洞一课,我设计了如下的“学习任务单” ,让学生进行自主学习: (1)自

4、主学习课文中的生字,读准字音,认清字形,读通课文。 给加点字选择正确的读音,用“”标出,再读一读。 石笋(sn sn) 仿佛(f f) 蜿(wn wn)蜒 漆(q x )黑 浙(z zh)江 盘曲(q q)而上 划出文中不理解的词语,联系上下文或查阅工具书理解词语的意思。 (2)通过网络或书籍收集有关“金华双龙洞”的资料,准备在课堂3上与大家分享。 (3)作者一行游览了金华的双龙洞,想一想他们先后到了哪些地方?试着写一写作者游览的路线。 路上( )( )( )( )出洞 外洞、孔隙、内洞分别给你留下了怎样的印象?用简单的词语概括一下。 2.以有效学习活动为核心,落实双基 设计有效的学习活动是打

5、造建构式生态课堂的关键,它直接关系到学生的发展。所以在生态课堂中,教师要针对教学重点内容,通过有效的学习活动,对学生的自学情况进行必要的检查、巩固,以便强化重点,提炼方法,落实双基训练。如在教学新课时,教师可以通过课件出示生字新词,检查读音、词义以及词语的运用情况,并相机追问,与大家分享;学生容易出错的字,可让学生提示注意,让学生上黑板范写,或做形近字辨析练习等;通过分段朗读课文,既检查生字的读音,又引导学生理清文章的脉络,概括文章的主要内容。 3.以疑难问题为突破点,引导探究 “建构式生态课堂”倡导学生的自主学习。自主学习的目的是为了把课堂还给学生,让他们经历学习的过程,让他们能主动学习。但

6、是学生的自主不是放任自流,课堂教学中要想真正让学生进行自主学习,就离不开教师的有效引导。教师是课堂的舵手,要能掌握前进的方向。教师要在适当的时机出手,体现教师的价值,对各组汇报的疑难问题,教师要适时地介入,巧妙点拨,帮助学生解决疑难问题,让学生学得更多,4更好。如教学最大的麦穗一课时,我这样进行引导: (1)静下心来默读课文 2-6 自然段,说说弟子们在苏格拉底的引导下悟出了一个怎样的道理?边读边圈画重点词句,细细体会。 (2) “追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。 ”联系实际说说你从这句话中得到的启示。可以在旁边写上自己的点滴感受。 (3)探究:这篇文章在写作方法上

7、有什么地方值得我们学习。 4.以适度拓展为补充,丰实课堂 “建构式生态课堂”是开放的课堂。我们教师要合理链接课外资源,开拓学生的视野。 给家乡孩子的信是一封书信,作者巴金在信中,情真意切地表达了对家乡孩子真诚的关怀,亲切的勉励,抒发了自己要让生命开花的美好情感。给人以深刻的启迪。为了让学生更好地体会巴金老人对祖国对同胞的爱,我安排了拓展,出示巴金老人在创作家这部作品的一段内心独白:每天每夜热情在我的身体内燃烧起来,好像一根鞭子在抽我的心,眼前是无数惨痛的图画,大多数人的受苦和我自己的受苦,它们使我的手颤动。我不停地写着,我的手不能制止地迅速在纸上移动,似乎许多许多人都借着我的手来倾诉他们的痛苦

8、。我忘了自己,忘了周围的一切。我引导学生读出自己的理解和感悟,细细品味文字背后的情感。这一拓展设计,让学生走进了巴金老人的内心世界,充分感受到巴金老人的真心真爱,深意深情,强化了人物的内心体验,让语言和思维,表达和感悟有机地结合。 语文的外延与生活的外延相等。我们要对文本的内涵和外延加以挖5掘,设计巧妙的拓展练习,将文本与生活链接,将课堂的空间向开放的空间拓展。 “建构式生态课堂”正以全新的课堂教学形式出现在语文教学的舞台上,它关注每一位学生的生命状态,张扬每一个学生的个性,促进每一位学生的持续发展,让每一位学生有尊严地学习,让每一个生命都散发出最耀眼的光芒。虽然,我们的脚步还很稚嫩,在前进的道路上还有许多困难,但是我们坚信,随着“建构式生态课堂”的不断实践,研究的不断深入,我们一定会走得更远! 【作者单位:灌云县南岗中心小学 江苏】

展开阅读全文
相关资源
相关搜索

当前位置:首页 > 学术论文资料库 > 学科论文

Copyright © 2018-2021 Wenke99.com All rights reserved

工信部备案号浙ICP备20026746号-2  

公安局备案号:浙公网安备33038302330469号

本站为C2C交文档易平台,即用户上传的文档直接卖给下载用户,本站只是网络服务中间平台,所有原创文档下载所得归上传人所有,若您发现上传作品侵犯了您的权利,请立刻联系网站客服并提供证据,平台将在3个工作日内予以改正。