1、1“情境教学”在幼儿园数学教学中的应用【摘要】伽利略曾说过：“数学是上帝用来书写宇宙的文字。 ”可见，数学无处不在。也就是说，幼儿自出生之日起，就不可避免地要和数学打交道，所以教幼儿掌握一些简单的数学知识和技能，能使他们更好地认识客观事物，与人交往。但数学知识是抽象的，对于幼儿来说有一定的难度，为了让幼儿能掌握这些抽象的符号，我们常常创设“情境”来教学，让幼儿在情境中学习，在游戏中长知识。 【关键词】情境教学；幼儿园；数学；应用 伽利略曾说过：“数学是上帝用来书写宇宙的文字。 ”可见，数学无处不在，因为，在我们生活的物质世界中，周围环境中的形形色色物体均表现为一定的数量，有一定的形状，大小也各
2、不相同，并以一定的空间形式存在着。也就是说，幼儿自出生之日起，就不可避免地要和数学打交道，所以教幼儿掌握一些简单的数学知识和技能，能使他们更好地认识客观事物，与人交往。但数学知识是抽象的，对于幼儿来说有一定的难度，为了让幼儿能掌握这些抽象的符号，我们常常创设“情境”来教学，让幼儿在情境中学习，在游戏中长知识。 一、创设故事情境 故事是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式，爱听故事是幼儿的天性，故事中的情节，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣。数学是逻辑性强，而又比较枯燥乏味的学科，我们就可以通过创设故事情2境激发幼儿学习数学的兴趣。如在教幼儿学习空间方位认知时，可以创设故事“解救宝宝兔” ，
3、利用幼儿都希望自己是个勇敢的人、都有着一颗爱心，勇敢地去完成任务。幼儿在完成任务的过程中，认识了路径卡，知道了使用，最后用路径卡修好路，救出了宝宝兔。随着故事情节的发展，使幼儿不断思考和解决问题，从而让幼儿掌握学数学的方法，也培养了幼儿的能力。 二、创设操作情境 纲要中指出：“幼儿园要为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。 ”所以，幼儿园里要注意创设让幼儿动手操作的场所。 幼儿由于年龄小，光听还一定能掌握知识，往往要通过实际的操作才能学会，学数学更是这样，要让幼儿通过动手操作来掌握方法。如在教幼儿排序时，就要准备好可以操作的教具，让幼儿人手一份。在班级中的区角创设中
4、，数学区要注意创设操作的情境，因为数学区是幼儿课堂知识的反馈，幼儿在这里观察、操作、探究，不但培养了幼儿举一反三的学数学的方法，也培养了幼儿良好的活动常规。如在小班的认识“5”的活动中，我们设计“我为动物吃豆豆”的情境，把可乐瓶装扮成一种小动物，剪出一个嘴，上面贴着数字“5” 、 “4”、 “3”等，让幼儿在操作中，理解数量与数字的关系。 三、创设游戏情境 纲要中指出：“寓教育于游戏之中” ，游戏是幼儿喜爱的活动，把抽象的数学知识与游戏紧密结合，能够使幼儿获得有益的经验，也使3幼儿获得数学的知识。如在小班的里外辨识的教学中，我创设了“兔妈妈和宝宝兔游戏”的情境，兔妈妈带着宝宝兔们到外面去玩，出
5、现了一只大灰狼，宝宝兔们就要赶快跑回家（一个大圆圈里）蹲下，站在家外（圆圈外）的就要被大灰狼吃掉。这个游戏符合小班幼儿的年龄特点，让幼儿在游戏中理解、掌握抽象的符号里外卡，并理解了里外的概念。再如在中班的数的实际意义的教学中，创设了游戏“昆虫与花儿” ，幼儿扮演昆虫，昆虫身上的点数与花的数量相对应，有几个点的昆虫就去找多少朵花儿做朋友，通过游戏，让幼儿理解数的实际意义，激发幼儿对数学活动的兴趣和学习的主动性。 四、创设生活情境 纲要中指出：“要注意引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学。 ”看看我们的周围，人类的全部生活实践（衣、食、住、行）都离不开数学，像小朋友
6、有几只手，班上有多少位小朋友等，均要用数量来表示。所以创设生活情境，也是促进幼儿学习数学的方式，在生活情境中，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识。如在小班的幼儿洗手时，可以让幼儿数数水龙头有几个，喝水时数数有几个同伴喝水了，练习幼儿手口一致的点数。中班的可以请幼儿数数今天到园多少个同伴，请值日生为同伴发学习用具，请同伴相互检验是否正确。每组的幼儿轮流担当值日生，这样让每个幼儿都得到锻炼真实的生活情境，是幼儿最熟悉的场景，能更好地吸引幼儿的兴趣，提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力。 五、运用多媒体创设情境 4多媒体是一种现代化的教学工具，通过它可以使一些很难通过语言描述和运用实物教具来呈
7、现的情境表现出来。如给大班的幼儿进行三个纬度的脸谱表情排序时，由于道具要准备得多，这时，我们就可以制作课件，让不同表情、不同形状、不同颜色的脸谱，通过课件让它一一展示，幼儿跟着不同脸谱的出现思考问题。色彩鲜艳、图象卡通还带着动态的多媒体课件，最能吸引幼儿的注意力。再如在给幼儿复习巩固的机会时，以动画的形式提出问题，当幼儿答对时，屏幕上就出现鼓掌的声音，幼儿在这样的情境中百学不厌。 在幼儿园的数学教学中，我们要教给幼儿的是一种学习数学的方法，是一种能举一反三的学习方法。这是为了能让抽象的数学知识形象地、具体地、生动地呈现给幼儿，就要求我们教师们要从幼儿的生活经验和已有的知识出发，选择适合幼儿年龄特点的。情境教学也正是从幼儿的兴趣和爱好出发，把枯燥的数学融入到游戏、操作、生活中，通过学习动手操作使幼儿在学习的过程中理解和接受数学，这样可以培养幼儿的思维能力，所以，情境教学在幼儿园的数学教学中被广泛运用。 【参考文献】 1杨昌敏.妙用故事情境教数学J.贵州教育.2010 年 11 期 2曾向阳.利用情境创设提高幼儿参加数学活动的兴趣J.学前教育研究.2011 年增刊 3陈秀丽.情境数学玩中学的数学教育J.科技信息.2011 年09 期
