1、1“三阶段”教学模式初探摘要：更新观念，转变角色，改变传统教学方式，让学生在自主、合作、探究“三阶段“中学习，提高课堂效率，提高学生素质。 关键词：自主；合作；探究学习中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0274-01 自主、合作、探究既是一种学习方式，也是一种学习途径，而且还是一种学习过程。学生获取知识的学习活动可以分为以下三个阶段。一是自主学习阶段。即对简单易懂的内容，采用自学的方式，通过自主学习的途径去获得。二是合作学习阶段。即对有一定难度的内容，采用小组合作的方式，通过合作学习的途径去获得。三是探究学习阶段。即对难度很大的内容，仅凭学生的确
2、难以解决，则采用探究学习的方式，通过师生之间、生生之间的共同探究的途径去获得。为提高课堂效率，转变学生的学习方式，将学生学习活动的三个阶段做如下安排：学案铺垫-提出问题；选择问题、明确目标-自主、合作、探究学习；当堂训练-巩固内化；总结评价-整合知识、促进内迁。笔者将结合自己的教学实际，浅谈自己在自主合作探究的农村课堂教学的思考。 基于以上认识，笔者在农村课堂教学做了一点尝试，探索自主、合作、探究学习在数学教学中的作用和有效的组织形式。以笔者执教的北师大版六年级上册第五单元统计第一课时复式条形统计图为例说明。21.课前预习，学案铺垫提出问题 问题是学习的核心，问题的好坏直接关系到课堂教学的成败
3、。为了培养学生的自学能力和问题意识，体现自主性，我利用课前时间让学生分小组，根据教师提供的学案自学。学生考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记。教师针对自学过程中出现的各种问题及时进行引导，再由小组长将个人疑难问题汇总，填写学案，为课堂教学做好铺垫。 此过程目的就是培养学生独立学习、独立思考的能力。具体做法如下：出示学案，让学生阅读；根据学案提出问题，筛选并填写学习白板。学案部分： 学习白板：组名 想解决的问题行动计划思考：应注意的问题： 自主学习必须是在明确学习目标的前提下进行，才能变成有目的的自主学习。 自主学习过程，就是培养学生自主学习新知识能力的过程，此阶段中尽量别让学生交流，
4、要独立思考。 虽然考虑到学生独立思考的重要性，要求学生充分参与的到学习中，但是毕竟此过程较开放，仍然有个别学生出现伪自学的的现象。我想面对这个问题时，应该充分发挥小组学习的优势，互相监督。同时建立恰当的评价机制，对于做得较好的小组给予积分奖励，调动学生积极性与3参与性。 2.课堂学习 a、选择问题自主学习。在课堂教学部分，学生展示课前预习成果，陈述问题。借助白板展示，由师生根据目标共同确定解决的问题。根据问题，学生能自己独立解决的问题立刻解决。比如：“复式“是什么意思？复与单对应，不止一条的意思，学生能够马上解决。个人不能解决的问题，根据学生想写学的问题进行相关链接，进入下一环节： b、未解决
5、问题探究合作学习。在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。对于未能解决的问题，教师创设问题情境，引导学习。 问题 1自主探究：什么是复式条形统计图？ 师：大家有做过投球游戏吗？根据你的经验，投球时是单手投的远一些还是双手投的远一些？老师也很想知道是单手投球远还是双手投球远。根据课前收集并整理了一个活动小组的投球情况，制成条形统计图。在对比中学
6、习单式条形统计图与复式条形统计图的异同点，进而解决学习白板中的第二个问题。独立思考复式条形统计图有哪些部分组成？结合你刚才的思考，翻开课本，合作学习 59 页学习相关知识，填好课堂记录单。 4问题 2合作探究：如何绘制复式条形统计图？ （1）师生合作引导学生归纳自主学习，对难点如纵轴下用折线来表示的意思是省略几个长度单位，试着让学生追究这样做的优势。 指导分析纵轴上每小格单位长度的确定需要根据数据的大小来判断。 （2）生生合作 组内互动。小组交流绘制复式统计图的要点。 组间互动。各小组汇报讨论的结果，并交流。师适时引导。 尝试在表格纸上绘制复式纵向条形统计图。 这一环节的目的主要是引导学生展开
7、讨论，通过自主探索、合作交流，能绘制复式条形统计图。 思考： 小组交流：在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后， 班级交流：教师在组织学生进行小组交流后，组织全班学生进行交流。 应注意的问题： 合作交流必须建立在学生自主学习的基础上才能进行，没有自主学习就没有合作交流；没有发现问题就没有问题讨论。在班级交流环节中，如果学生的答案不完整，教师不能急于评价和补充，应再鼓励其他学生发表见解，以养成学生注意倾听、总结、补充的习惯和能力。 3.总结评价整合知识、促进内迁 5评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。所以此环节将评价量化，通过学生的自评、互评
8、和师评帮助学生认识自我，建立自信。 自主合作探究课堂的各个环节，可根据课堂的具体内容而做相应调整，不能生搬硬套。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，是可以改变的。 在自主合作探究的学习过程中，仍然有许多问题值得深思：比如 “合作学习“留于形式，不注重实质。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。任务难易程度掌握不到位，活动时间也没有保证。有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导。在小组活动时，教师易忽视学习上的“弱势群体“。这部分学生内向自卑，基础薄弱，想参与活动又力不从心，不善合作，缺乏平等的交流与沟通，更多的时候他们是听众或观众。再如教师角色转变难。在课堂教学中，教师的职责是引导学生开展多种数学活动，根据学习内容，引导学生观察、操作、表述，让孩子尽量多种感官参与到学习活动中来，运用他们的智慧，独立或通过合作学习探索出知识的奥秘。但是由于学生的学习能力和教师传统的教学习惯，总想包揽学生暂时未能解决的问题，让学生自主学习没落到实处。 自主、探究、合作“三阶段“学习的教学模式让学生在学习中大放光彩，同时也确实提高了课堂效率，面对实施中的困难与不足也还需多实践与总结。 6
