1、1“师生角色互换”的生本式教育在生物课堂中的应用摘 要：“师生角色互换”的生本式课堂能化被动为主动，让学生在课堂上充当教师角色，亲身体会老师对信息的加工方法，教师适当参与学生的交流与讨论，在学生遇到问题难以解决时作好引导，最终达到解决问题和培养能力双重教育的目的。 关键词：生本教育；师生角色互换；前置作业 20 世纪 70 年代末，我们欢天喜地庆贺高考制度的恢复，而今，我们却因应试教育带来的弊端讨论着如何改革高考制度。三十几年，我国教育改革就如摸着石头过河，学生许多素质不但没有提高反而下滑。长期被教育界奉为金科玉律的传统教育课本为中心、课堂为中心、教师为中心，严重限制了学生聪明才智的发挥，扼制
2、了学生潜力的挖掘与拓展。因此，新课标教育理念要求课堂“以教师为主导、以学生为主体” ，“生本教育”便应运而生。 一、生本教育的定义 生本教育是以生命为本、以学生为本，为学生好学而设计的一种生本式教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中依靠教师教，转变为依靠学生学，教师的作用和价值就是最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。 2二、 “师生角色互换”教学法的提出 山区县各种资源有限，人们得到充分发展的机会不多，所以“学而优则仕”的观念根深蒂固，广大学生都想通过高考改变命运，高考分数就变得尤为重要。在这样的思想指导下，课堂就很难脱离满堂灌的填鸭式教育。而且，笔者从十年教
3、学生涯中深刻感到，要改革不理想的考试制度并非一朝一夕的事情，但我们可以从教育方法入手，尽量让教育往培养素质方向靠拢。比如，我们可以注重培养学生自主学习能力而非应试能力。然而， “师生角色互换”式的课堂就能化被动为主动，鼓励学生通过生动活泼、主动自然的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。 “师生角色互换”是指让学生课前自学，对课本内容进行理解归纳和重组整合，然后在课堂上充当教师角色，将自身对知识的领悟传达给其他同学，亲身体会老师对信息的加工方法，教师只需在适当时候参与学生的交流与讨论，在学生遇到问题难以解决时作好引导，最终达到解决问题和培养能力双重教育的目的。 三、 “师生角色互换”教学法的运用
4、 “师生角色互换”教学法关键是要设计好前置作业。前置作业是指在老师开展课堂教学前布置给学生完成的“作业” 。前置作业的设置要相对开放、低入，能激发学生的学习兴趣。 生物学科有几种比较典型的课型，下面谈谈常见课型中前置作业的设计以及“师生角色互换”课堂的开展实例。 1.常识课 科学教材中有许多关于科学常识介绍的课型，对于这种课型我一般3会将前置作业设计成三部曲浏览课本内容归纳知识要点提出你的疑问。例如，高中生物必修 3 其他植物激素一节，教师可要求学生在预习时就要归纳本节内容知识要点，课堂上请学生向全班同学讲述他们对这节内容的理解，最后提出自己的疑问，请班上的同学回答。以下是我校高二某学生的课堂
5、实例。 这位学生首先向同学介绍了本节知识结构，然后呈现教材 P54 图，让同学们针对图解中的事实进行图表转换，列出植物激素的种类和作用表。同学们根据课本回答完上表内容后，此学生再简单介绍植物生长调节剂的应用，利用教材信息让其他同学讨论并回答教材 P55 讨论题。 最后，他提出了个人疑问：“植物激素也有专门的分泌器官吗？与动物激素相比有何不同？”希望班上同学或者老师能够帮他回答这个问题。教师及时表扬这位学生的表现，回答他的疑问，并扼要总结以及对本节知识作必要补充。 2.习题课 每个学生对相同知识点具有不同的视野，导致学生答题不尽相同，因此在设计习题课前置作业时，可要求学生课前整理好错题，在错题旁
6、边注明出错的原因；或者让学生收集认为最容易错的题目和推荐认为最好的题目，在收集试题时必须说明自己选择或推荐的理由。 教师要对学生的总结和自我剖析作出及时的表扬，随后邀请答对的同学讲述如何思考这些题目，最后再作必要的解释。在整个过程中，学生自己将原先所做的试题重新复习了一次，最重要的是从中发现了自己的问题和题目的价值。 43.探究课 我们的课堂教学并非严格意义上的探究，其实是对前人认识的重认识、重验证。因此，让学生事先通过预习做好知识的准备或充分的感知，即使学生自学后知道结论，他也必定心存种种疑问，依然保持着浓厚的探究欲望。探究课的前置作业教师可要求学生弄清楚以下五个问题：（1）探究目的；（2）
7、原理；（3）实验设计；（4）预期结果；（5）你的疑问。 例如，高中生物必修 3 探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度一节中，高二某学生课堂上首先向大家介绍此活动目的及原理，然后着重介绍并投影实验记录表格的设计，这是最近几年高考中的高频考点，最后提出如何确定浓度梯度范围的疑问。教师应即时给予学生积极评价，并补充“预实验”的概念和意义，让学生思考如何利用预实验解决学生提出的疑问。 从“师生角色互换”的课堂我们可以看出，学生既有“学习身份” ，又有“指导身份” ，这里面的“学”体现在课前的主动自学，课上共同分享，并在教师的引导下完善知识体系。我们亦可从中摒弃拘谨被动的师本课堂，淡化教师高高在上的疏
8、远氛围，实现自由、平等、积极的交流式生本课堂。通过前置作业，还可纠正学生学习依赖性心理和做事眼高手低的浮躁现象，培养学生做事积极主动的意识和解决问题的实际能力，解除对学生智力发挥的限制，发展学生的创造性潜力。 教育的现实决定了家长十分注重分数，而忽视对孩子学习兴趣和学习能力的培养，家长轻视的态度也会导致学生对前置作业敷衍的结果。5以上这些困难，需要我们教师在“师生角色互换”式课堂的实践中研究对策，不断完善这种具有尝试性的新型教法。 参考文献： 1邬英英.课堂中师生角色互换的作用及其运用要点.时代人物，2007（12）. 2吴志琼.浅谈师生角色互换教学法.神州：下旬刊，2012（2）. 编辑 谢尾合
