1、1“四善练能”模式下,训练学生的口语交际能力摘要：新课程标准的改革与实施，对于小学语文教学提出了更高的要求，培养孩子的口语交际能力是教育改革与发展的重要需要。“四善练能“具体而言就是要培养学生善思、善问、善言、善行的学习习惯，并通过适当的方式实现对学生各种能力的有效锻炼，在这一模式下，如何训练学生口语交际能力，成为小学语文教师需要面对的关键性问题。 关键词：小学语文；四善练能；口语交际中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）16-0127-011.精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生的兴趣 熟悉的交际内容让学生感到亲切可感，令学生有话可说。
2、教师选取的课外说话材料时，应根据学生的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，学生会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。如，我们班新转进一个学生，我说，大家说几句欢迎新同学的话，此时大家的话匣子打开了，一个个举起了自己的手，争先恐后，都说出了自己欢迎新同学的热情的话，新来的学生此时也感到了新班级的温暖、大家的热情；比如组织“该不该看动画片？减负就是不做作业？“的讨论等。学生讨论着讨论着，竟然成了辩论会，一个比一个的语言丰富，一个比一个道理深，说着说着，都还进入了角色，直到下课，学生才恋恋不舍地停下来，还有个别学生在课间还在继续着他们的辩论。由此可见，教师在交际的内容上要精心选取学
3、生感兴趣的话题，变“要我说“为“我要说2“。 2.以有效的听评促进学生说的能力的提高 在口语交际课上，教师要巧妙、机智地利用听评的细节。比如说，听了该同学的交流，你还想知道什么呢？这样的问题常常能起到推波助澜的作用。记得我在教学我学会了口语交际课上，一学生介绍自己学会了做饭，待学生介绍完之后，我机智地问道：“听了他的介绍，你们有什么问题吗？“立刻有两个学生站起来发问：“我想知道他是怎样学会做饭的？“我想知道他做的饭怎么样？“这两个学生的问题正切中了该学生交际的“要害“，没有完成必要的交流，没有把话说清楚，有了这两个学生的点评与追问，该学生明白了自己交流中存在的问题，也知道了怎么补充了，怎么修改
4、了。可见有效的点评能促进学生交际能力的提升。 3.创设交际情境 口语交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。 3.1 可以巧用课件，情境再现。图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如，在教学圆明园的毁灭这课时，我用课件出示文中的圆明园毁灭之前的辉煌图，引导学生观察图中的景物，学生看着美丽的画面，纷纷举手，刚转到本班的李佳乐同学举手说“：很美！“刘小龙同学补充说“：我们得说完整的话，我觉得这样说更好：我们的圆明园太美了，是我们中国人的骄傲！“想得多好，说得多美呀！学生在这种说完整话的训练中一天天成长。 33.2 师生共演，进入情
5、境。记得在教学地震中的父与子这课时，我扮演父亲，学生扮演儿子，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让学生体会父亲找见儿子儿子高兴吗？从我的表情感受我此时虽然满身血迹，满脸灰尘，但我此时此刻却无比的高兴、兴奋，通过对比，让学生感受父亲对儿子的爱，接着我和学生一起读出了儿子的话：“不，爸爸，先让我的学生出去，我知道你和我永远在一起！“儿子的这番话感动了全班学生，多么有爱心的阿曼达，在生命危险的时刻，他还在关心自己的学生，让自己的学生先出去，此时大家已经热泪盈眶，不由得读出了“这对了不起的父与子无比紧紧地拥抱在一起！“由于我的参与、我的引导，学生也入情入境地读了，也理解了，学生
6、也更想说了，说的面也更广了，更深了。 3.3 实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。在教学小枣树和小柳树这课时导入，我拿着盆栽的小枣树和小柳树引导学生，仔细观察，说一说这两种植物的特点，然后说：“发挥你们的想象力，想象一下，小枣树和小柳树它们两个之间会发生什么事？说得好的同学就可以拿走我手里的礼物了！“为了能获此奖励，学生积极性可高了，一下子议论开来，说得津津有味，激动极了。 4.充分利用语文教学的各个环节 4.1 识字教学。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说
7、某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。 44.2 阅读教学。在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生“对话“，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察这后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力，利用课文的精美插图，指导学生说话具体。 4.3 朗读教学。借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语
8、调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式中多种多样的。可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。 总而言之，在四善练能模式下，训练学生口语交际能力是当前语文教学工作的重要环节，对于学生人生道路的发展具有十分关键的影响意义。作为小学语文教师，必须要对这一问题给予充分重视，在学生学习过程中给予充分的引导，多给学生锻炼的机会，实现学生口语交际能力的有效提升。参考文献： 1王刚.灵动思维,让交际能力“唾手可得“-小学口语交际教学有效性探析J. 内蒙古教育,2014,02:49. 52吴德花.小学口语交际能力的培养J. 新课程导学,2012,03:39. 3王静宇.浅谈小学口语交际能力培养的途径J. 成功(教育),2013,10:32.
